基于Articulate Storyline的京剧教育游戏设计与开发

2022-04-02袁黎，李志平

电脑知识与技术 2022年33期

袁黎，李志平

摘要：多元文化冲击的背景下，传统京剧文化面临着传播困境。如何利用信息技术推动京剧等传统文化创造性转化和创新性发展是需解决的现实问题。本研究利用Articulate Storyline互动式课件制作工具，设计开发出以京剧为主题的教育游戏，以互动式多媒体技术推动京剧知识的学习和京剧文化的传播。

关键词：京剧；Articulate Storyline；教育游戏

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）33-0010-03

1 背景

京剧作为中华优秀传统文化的典型代表，蕴含着中华民族最深层的精神追求，是弘扬民族精神和推动国家发展的精神文化财富。多元文化的冲击让传统京剧表演面临着“曲高和寡”的现实困境，导致受众市场逐步萎缩，观众结构老龄化，影响力和活力逐渐衰弱等问题[1]。2014年，习近平总书记在文艺工作座谈会上指出“中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基”。在多元文化冲击的背景下，如何利用信息技术推动京剧等传统文化創造性转化和创新性发展是需解决的现实问题。

互动式多媒体的诞生拓宽了京剧文化的传播路径，丰富了京剧知识的学习方式，开创了京剧艺术发展的新局面。Articulate Storyline作为一种新型互动式多媒体课件制作工具，具备操作简单、功能丰富和互动性强等优势。利用Storyline开发京剧主题的教育游戏，能使玩家在“玩中赏京剧”“玩中学京剧”，推动京剧文化和知识的传播。

2 Articulate Storyline的功能和特点

Articulate Storyline，中文含义为“清晰表达的故事线”，是一款多媒体互动课件制作工具，简单易用且具有十分强大的交互功能[2]。该软件以故事线排列幻灯片，内置测试评估模板，提供多种素材和触发器等功能，为游戏型课件制作提供了充足条件。

2.1 易用性

Articulate Storyline的操作界面和方法与PowerPoint相似。在该软件顶部的菜单栏中是各类选项卡，每一选项卡下有相应的各类功能区，界面结构清晰，操作简单易懂。即使是第一次使用该软件，使用者也能快速插入图片、动画、视频等素材，并对各种素材进行相应的编辑和处理[3]。

2.2 多样性

该软件的多样性包括三个方面。首先，该软件能够集合呈现文字、图片、音频和视频等多媒体表现形式，界面更加生动；其次，该软件内置的测试功能包含评分类、调查类和自由形式类的三种问题类型，涉及选择、判断、匹配和文本输入等多种形式的测试，种类丰富；最后，在课件制作完成后，制作者可以将课件发布成基于Flash的Web格式、光盘格式和Word格式，支持电脑、手机和平板等多设备使用，灵活性强。

2.3 交互性

除了提供常见的鼠标交互之外，Storyline有其独特的互动形式。制作者可以利用Storyline的触发器功能设置按钮，对每一个按钮设置不同的触发条件（参数），实现游戏课件的操作性互动。另外，制作者也可以通过软件中内置的测试增强学习性互动，例如，针对地理课地图的特点，通过拖拽式互动易如反掌地解决拼地图的问题[4]。

2.4 多支线模式

传统课件的内容结构都是单线式，即每一个模块内容（知识点）按照先后顺序排列。Storyline可以实现多支线式排列，使每一个内容模块并列在同一级别故事线中，每一个内容模块下又可以并列相应的子模块。这种多支线式排列方式为使用者提供了选择不同支线的权利，增强了自由度和探索性，使课件更贴近含有不同“支线任务”的游戏。

3 《戏说京剧》教育游戏的设计与制作

教育游戏需要在以教育为本的基础上兼顾游戏性，用游戏带来兴趣的同时，以丰富的知识内容为支撑。本研究中的教育游戏旨在使玩家在使用该课件的同时，传播京剧文化，培养人们传承京剧传统文化的意识和热爱京剧传统文化的精神。

3.1 结构设计

任何项目计划都是开发的前提，指导着整个开发过程。游戏的结构则是整个游戏的“骨架”，在游戏开发之前必须进行结构设计。京剧文化历史悠长，内容丰富，在表演、音乐、舞台美术等各个方面都有一套规范化的艺术表现形式。京剧表演体系的所有特征都在“行当”中得以体现[5]。要研讨京剧，必须以“行当”为切入点，整体把握京剧的美学特点。《戏说京剧》教育游戏围绕生、旦、净、丑四个行当进行设计，具体结构如图1所示。

在游戏开始前有一段开场白，玩家与引导员进行互动，了解游戏目标是通过学习京剧知识后进行答题以“唤醒”图鉴中的人物。这一开场白为玩家创设了探索性的游戏情境，激起玩家对后续内容的好奇心。

在玩家进入游戏之后，可以自由选择生、旦、净、丑四个行当中感兴趣的一个进行知识学习，每一个行当下包括相应的子行当，如净角分为正净、副净和武净。每一个行当都包括名词解说、名家赏析、唱段介绍和角色介绍四部分内容。

玩家在知识学习之后，进入测试环节，进行“试炼”，即答题。每次测试的题目内容是随机的，包括选择、匹配和判断等多种形式。当回答测试题的正确率达到80%，玩家获得一次抽取卡牌的机会，可以随机获得一张京剧角色卡牌，点亮图鉴中的该角色。如果正确率低于80%，玩家可以回顾试题，重新学习后答题。

3.2 界面设计

Articulate Storyline可以通过“插入”选项卡在同一张页面上插入人物、文字、图片和视频等素材。《戏说京剧》利用此功能将学习内容以多媒体的方式呈现，如图2所示。京剧的文化底蕴体现在唱腔、唱词、服装和表演等多个方面，利用多媒体表现形式能为游戏型课件创造一个更为真实生动的游戏情境，使玩家尽可能地感受到京剧之美。另一方面，这种多媒体呈现方式使京剧知识学习变得轻松愉快，也更加符合信息时代“数字原住民”接收信息的习惯。这是因为“数字原住民”的成长过程中伴随着便利的数字通信技术，并受到丰富的信息技术文化的长期洗礼，形成了数字化的生活方式和思维方式 [6]。

除了使画面更为生动，结合本游戏的主题，游戏中的场景、素材和按钮的风格应该统一，与京剧主题相呼应，呈现出古典、雅致而有趣的效果。《戏说京剧》中更多地使用图形或图文结合的方式呈现按钮，按钮的视觉效果会随着光标位置的移动而变化，使玩家感觉界面能呼应人的选择而给出相应的视觉反馈，增加使用的趣味性。这一效果可以通过在Storyline课件中不同层级的幻灯片设置相应的触发器参数实现。

如图3所示，《戏说京剧》的行当选择界面的背景是戏台，当玩家触碰四个灯笼中的任意一个，灯笼按钮就会扩大并发亮，戏台中间也呈现出该灯笼对应的行当，点击灯笼即可进入该行当的学习内容部分。这四个行当用相应的卡通角色表示，更为生动有趣。这种趣味性情感的融入使界面不仅是人机交互的窗口，同时还是一个能够给使用者带来开心、愉快、轻松心情的快乐源泉[7]。

3.3 交互设计

交互性是Articulate Storyline区别于其他课件设计软件的最大特点。《戏说京剧》通过Storyline中的条件触发器和测试两个功能增强了课件的交互性。一方面，利用Storyline里的条件触发器可以实现使用者和课件之间灵活的操作性交互。传统的课件设计软件只能使用鼠标或键盘对整个课件进行切换、暂停或退出等操作。Storyline的独特之处在于通过设置变量的触发器以实现条件性互动，即仅在满足某些条件时才发生的交互。

如图4所示，在《戏说京剧》的旦角界面里，将“旦角分类”设置为按钮2，对该按钮（对象）设置触发参数（条件），即当按钮2被用户单击时，实现跳转到幻灯片“1.38角旦分类页”的效果。除了通过触发器实现界面的切换、显示和隐藏等效果，还可以实现媒体的播放、暂停和时间跳转等操作性互动。

另一方面，利用Storyline软件中内置的测试问题功能，可以创建不同的题库，选择恰当的问题类型，设置相应的问题内容，实现学习性互动。《戏说京剧》利用此功能设置了生、旦、凈、丑四个行当所含子类别的十五个题库，使每一个题库与学习内容相对应，包含选择、拖动、判断和文本输入等多种类型，防止学习者在答题过程中因题型单一而感到枯燥无趣。此外，利用题库还能够实现随机出题的效果，避免出现学习者因为背题而出现评价偏差的情况[8]。

3.4 奖励设计

奖励是教育游戏中广泛存在的元素，不仅能对玩家行为进行肯定和赞许，还能扩展游戏进程，提高游戏黏度[9]。奖励的设计思想源于斯金纳的强化学习理论。斯金纳认为强化包括奖励（正强化）和惩罚（负强化）两种类型，通过奖励可以增强学习者积极的情感体验，激发学习者的学习动力。当学习者做出的学习行为符合教学目标，就可以给予学习者奖励，建立起“行为-奖励”的模式，增加这种学习行为发生的频次。

在《戏说京剧》中，玩家可以在浏览完学习内容之后进行“试炼”，即答题。正确率达到80%则可以获得抽取一次卡牌的机会，低于80%则可以回顾试题并重新答题。将答题正确率设置为奖励获得条件，可以促使学习者认真浏览、理解和记忆学习内容。将京剧角色卡牌设置为奖励，符合游戏主题，能为玩家提供画面的审美体验和游戏愉悦感，减轻知识学习的疲劳感，促进学习的发生与维持。

但是，如果一款游戏的奖励永远单一且重复，游戏将不再具有神秘感，玩家也会失去最初的期待。《戏说京剧》的卡牌抽取是随机的，已经抽取到的角色卡牌将不再出现。玩家在每一次抽取卡牌的过程中都将产生期待感，并在获得全图鉴，即收集所有卡牌的过程中产生成就感，如图5所示。

4 《戏说京剧》教育游戏的作用

教育游戏必须兼顾教育性和游戏性，让学习者在轻松愉快的游戏过程中建构知识。《戏说京剧》教育游戏以京剧为主题，以互动式多媒体为载体，创新了京剧文化传播形式，推动了京剧知识学习。

4.1 多媒体技术拓宽京剧传播边界

20世纪的京剧艺术在以文本和舞台为传播载体的基础上，经历了广播、电影和电视传播的三个阶段，满足了戏迷听戏、看戏和唱戏的愿望和要求。在多元文化冲击的背景下，京剧文化因其内容严肃性、传播方式传统性等特点，难以吸引到非专业观众。

互动式多媒体技术为京剧传播赋能，通过其多样性、生动性和交互性等特点，为体验者带来听觉、视觉和情感上的互动新体验。《戏说京剧》教育游戏以Articulate Storyline交互式软件为载体，支持电脑、手机和平板等多种终端设备，使玩家能够随时随地在“玩中学京剧”“玩中赏京剧”，丰富了京剧的传播形式，拓宽了京剧的传播边界。

4.2 教育游戏形式触达年轻受众

《戏说京剧》教育游戏兼顾教育性和游戏性。作为一个教育游戏，它具备游戏所具有的探索、挑战、控制和奖励等特征，在为使用者提供游戏愉悦感的同时，它的内容、任务和奖励都与京剧主题相关，以京剧文化传播和知识学习为目标，实现了内容严肃性、知识性与形式创新性、体验性的结合。

这种体验的、自主的游戏化学习方式是人本主义思想的体现，更符合当代年轻人对知识学习的诉求。精美有趣的交互界面更能激发游戏兴趣，带来审美的愉悦感和游戏的成就感，使京剧文化在年轻人中得到有效传播。

5 结束语

在信息技术与文化产业深度融合的背景下，本文首先分析了Articulate Storyline的功能和特点，然后利用该软件制作了京剧主题教育游戏，对该游戏的结构、界面、交互和奖励进行了合理的设计，让学习者在生动有趣的互动和真实的审美体验中学习京剧文化知识，在寓教于乐的过程中推动京剧文化的传播。

参考文献：

[1] 吕文宝.赋能、跨界与多元：互联网时代京剧传播的三种创新理念[J].新闻研究导刊，2020，11（13）：40-42.

[2] 郑燕林，林秀钦.实用教与学技术工具[M].北京：中央广播电视大学出版社，2015.

[3] 黄燕玲.基于Articulate Storyline的微课程设计与开发[J].中小学电教（综合），2016（3）：66-68.

[4] 李秀亭，关雪瑶.初中课堂使用Articulate Storyline制作交互课件的探究[J].中国现代教育装备，2018（6）：72-73.

[5] 谭静波.京剧行当的美学特征[J].艺术百家，2014，30（3）：178-183.

[6] 顾小清，林仕丽，汪月.理解与应对：千禧年学习者的数字土著特征及其学习技术吁求[J].现代远程教育研究，2012（1）：23-29.