关于学校文化的“三个追问”

李伶

武汉市光谷第十二小学是在中国光谷高速度、高质量发展背景下创办的一所公立学校，2018年秋季建成投入使用、招收新生。四年来，学校确立了“适尔教育”办学理念，并在打造学校文化的基础上通过概念提出、实践论证、认同发展三个阶段，为培育学生核心素养打下了根基，也为学校可持续发展提供了核心竞争力。

追问一：“人”是什么？——每一个学生都是学校的主人

二战期间，一个波兰农民把一个犹太人藏在家中的地窖里，一直到二战结束。有人问他，你为什么要冒着生命危险去救一个犹太人？这个波兰农民说：“我不知道犹太人是什么，我只知道人是什么。”

学校在打造办学思想的初始期就经历了“假设、彷徨、确立”三个阶段。这个故事是我在“假设”阶段讲给老师们听的。在学校文化建设的萌动期，这个故事的精髓一直贯穿在“三个阶段”之中。

学校接收了大量进城务工人员子女和留守儿童，初到学校时，我听到最多的意见是——“生源不够优秀。”这话的背后是学校年轻教师对职业的理解还停留在完成工作任务的层面，对“人是什么”的问题并没有进行过深入的思考。

为此，学校组织教师进行了三天的学习讨论和分组展示。在一次次的交流和碰撞中，老师们领悟到了生命的珍贵、独特和美好，并提炼出了“悦纳来到我们身边的每一个孩子”的师德观。

当老师们的眼里、心里有了“人”的概念后，我们创立了学生阅读习惯银行，“四三二一”家校工作法，教师专业发展“月循环”模式，学校会议召开、大型活动“项目式”模式，建立学校治理体系，研讨制定多项制度……

我们由此产生了十二小教育哲学，即师德观：悦纳来到我们身边的每一个孩子;教师观：每一位老师都是珍贵的存在;学生观：每一个学生都是学校的主人;家长观：每一位家长都是重要的合伙人。

此时，关于校园文化的定位，我们又进行了反复地思辨。正如教育部原部长袁贵仁所说：“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底，都是文化育人。”学校文化及其所构成的力量才是学校核心竞争力的核心和基础，而这种核心竞争力的独特性就在于其深厚的文化底蕴、鲜明的品牌个性和具有特色的教育模式，这也正是学校文化力的核心内容和重心所在。

如何才能为学校量身定制具有前瞻性和先进性的文化品牌？每一个孩子都是独特的，每一所学校也是独特的，所以，我们坚定走创新之路。

历经多番波折，学校提出了“适尔教育”。正是之前谈得透彻、研得扎实、走得端正，对“人是什么”的追问有了层层思索和追问，“适尔教育”得以应运而生。

“适尔”谐音“十二”，校名中“十二”这个数字象征着宽厚、完整、圆满、轮回、美好、完美。“适尔教育”强调尊重规律，以“自然”为态度;认同差异，以“悦纳”为境界;针对个性，以“适性”为方式;锤炼规范，以“审美”为内蕴;基于平衡，以“全人”为目标。

追问二：怎样让学校有呼吸、有传承？——共研、共绘，营造“适尔”校园教育文化格局

莫高窟是敦煌地区民众的活动、教育和游览的场所，回馈、反刍、互济，让莫高窟的精神文化与表征文化得以延续，才能真正地让其有呼吸、有代谢、有传承。

那么，“适尔教育”空间环境应该怎样设计？

让校园处处有课程资源、处处有景致、处处有故事。2020年5月12日，全校教师共栽了一棵樱花树，以此纪念抗击新冠肺炎疫情的英雄们。5月下旬，学校以“共栽一棵树”为主题，征集教师“半月谈”的作品。黄海燕老师的作品《我的名字叫怀英树》备受好评，学校正式把这棵树命名为“怀英树”，并以此为依，开发了“榜样德育”德育品牌、“红树林”党建品牌、“怀英树下”少先队课程、 “小红花”评价体系……

共研、共绘、共愿景。2020年暑期，学校开始组织学生创作故事绘本，并举行绘本展示、讲故事比赛;2020年8月29日，教师读书报告会暨新教师见面会的第一个环节就是朗诵《拖把安家记》《我的名字叫怀英树》《不会下楼梯的孩子》这三个故事。并由《不会下楼梯的孩子》衍生出了校训——走好脚下的每一步，再由此生发了学校“莳慧建筑长廊”的设计灵感……

时时回应、时时表达、时时延伸。基于“适尔教育”内涵“自然、悦纳、适性、审美、全人”，学校形成了一道（莳光大道）、一院（适尔书院）、两廊（莳慧长廊、智慧长廊）、三园（阡园、陌园、耕读园）、三空间（冰雪天地、丛林探险、海洋世界）的体验性、生成性和教育性的校园教育文化格局。一步步地营造出基于“宽和·适尔”的理念建设系统、视觉识别系统、环境识别系统。

追问三：实践与创造如何共存？——以核心、原则、规划为抓手，形成“适尔”课堂教学基本模式

《山海经》里面有种鸟叫蛮蛮，只有半个身体，一个翅膀，它必须和另外一只合在一起才能飞。学校文化就是经过学校长期历史发展积淀而形成的，是全校师生的教育实践活动方式及其所创造出成果的总和。

校园文化的两只“蛮蛮”就是实践活动+创造的成果。

“适尔教育”的表征环境都可以设计，但形成辨识度高的特色校园文化、贴上文化标签以及各种外部灌输终不敌来自成员内心的驱动力。如何让文化深入人心，如何让其成为教育的一部分发挥潜移默化的力量，需要师生在不断地体验和参与中产生认同，进而转化为自觉的行为规则。

如果没有这两只“蛮蛮”一起飞，文化特色和师生价值认同、行为导向将是“两张皮”。

我将从“核心、原则、规划”三个方面来总结阐述：

核心。以课程意识和项目式学习统领学校所有工作。

原则。特色立魂，以人为本，就地取材，全员参与，过程积淀，细节入手。

规划。美化校园，打造“十二生肖园”，开发团队类群课程;关注师生行为方式、点滴事件，续写“十二小十二故事”，用故事全面诠释“适尔教育”内涵，传承“适尔教育”精神，开发“十二故事”相关课程;打造“十二师”（十二师是《镜花缘》中十二种高洁的花），学校已经提炼出十二师品质，并依据开发系列教师专业发展、师德、评价等课程;依据“十二学子核心品质”（从十二生肖每一种动物提炼一个词），开展六大年级项目式学习。如，一年级：小鬼当家;二年级：养蚕达人;三年级：樱花使者;四年级：光谷探秘;五年级：男孩女孩;六年级：毕业季里。研究“适尔”课堂，形成“适尔”课堂教学基本模式。

五千年的文明，经过岁月的洗礼浓缩成我们身边一本本書籍，一处处实景，而我们在对学校文化的实践、创新、传承中，终将通过认知、认同、共鸣表达对祖国、文化、人类最深沉的爱意。

责任编辑/周小益