小学生作业“三变”

刘飞

教育部出台的“五项管理”措施，对学生作业问题做了特别的强调与明示：作业布置更加科学合理，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。全面减少作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。如何优化作业设计、减轻学生课业负担，让每一次作业都成为学生的期待呢？

作业控量，提升兴趣做到“少”。怎样脱离题海战术、让作业不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，作业做到少而有针对性，每天给学生留出固定写作业的时间，鼓励学生在学校完成作业，用时控制在10～20分钟。例如：教学小数乘法计算時，为了更好地让学生理解算理，我设计了小组作业探究计算“3.6×5.2”的方法，要求学生用多种方法计算。经过几分钟的集体作业，学生产生了六七种做法，我归纳整理板书在黑板上，让全体同学交流学习，既合理控制了作业量，又以最少的训练时间达到了教学意图。这就要求教师根据教学目的，结合教材内容和学生实际，反复斟酌，仔细推敲。根据每一个不同的训练目的选择制订每一道最合适的训练题目，以最少的训练量完成最终的训练任务。

作业保质，培养能力做到“精”。设计出符合学生认知规律的基础常规作业、弹性和个性化作业、发挥自主能力的特色作业，能够集中反映一节课中的精华，凸显一节课的重难点，落实教学意图。例如：在教学《约数和倍数》这一单元的“互质数”的概念时，我曾设计了这样一组判断题：①两个数是互质数，它们没有公约数。②两个不同的质数，一定是互质数。③1和任何自然数为互质数。④相邻的自然数，一定是互质数。⑤一个质数和一个合数，不可能成为互质数。⑥两个不同的合数，一定不是互质数。通过这样有针对性的练习与课堂反馈，既帮助学生加深理解“互质数”，又避免学生在理解上可能出现的错误，使教学收到了较好的效果。又比如，我在教学《容积》时，设计了一道题：“计算我校食堂前洗手池的容积”。这一题目的设计，既帮助学生理解物体的容积与物体的体积之间的联系与区别，又结合实际使学生明白现实生活中数学的实用性。要善于发掘教材内容中联系紧密的东西，使知识体系有机结合在一起。

作业分层， 瞄准对象做到“特”。所谓“特”，就是注重个性化和差异化。除了作业控量保质，分层设计满足学生的个性化需求，是我们不断探索的教学目标。当前，不少教师将目光聚焦在“作业效能”上，关注学生综合能力提升和良好习惯的养成。将作业进行分层设计，作业难度可选，学生可依据自己的学情和能力自主选择作业类别，力求优等生“跳一跳摘到桃子”，中等生“吃好吃饱”，学困生“刚巧做到”。我在小学数学教学中对“分层”练习法进行了大胆尝试。例如，在教学《相遇问题》时，我设计了这样一组题目：甲乙两地相距750千米，一辆客车以每小时行80千米的速度从甲地开往乙地，一辆货车以每小时70千米的速度从乙地开往甲地。问题：客车货车同时出发几小时相遇？ 客车货车同时出发行驶几小时还相距300千米？客车货车同时出发相遇后继续行驶3.5小时，两车相距多少千米？此种设计可以调动不同层次的学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。同时，也让学生在解题的过程中掌握知识的要点，积极思考，以提高灵活运用知识的能力。

总之，作业的设置必须符合当前教育形势的要求，做到内容创新，形式多样，作业设计要以学生的发展为根本，把素质教育的思想寓于作业之中，这样才能激发学生完成作业的兴趣，培养学生的主体意识，养成良好的作业习惯，并在完成好作业中巩固知识，提高能力，使作业成为他们思考、创作的乐园。

责任编辑/周小益