幼小衔接背景下大班幼儿前书写教育的策略

郑爱玲

摘要：近年来，幼小衔接的问题备受社会关注。幼小衔接指幼儿在幼儿园阶段向小学教育过渡之间的教育。对比幼儿园和小学不仅体现在一日作息时间安排、课程教育的设置和教学活动的开展方式、评价方式等多方面都存在着差异，乃至“断层”。幼小衔接不仅是知识的连接，更是学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接。本文在幼小衔接背景下，从大班幼儿前书写兴趣培养、前书写能力培养、前书写习惯培养三个方面探究了大班幼儿前书写教育的策略。

关键词：幼小衔接   前书写教育

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

前书写是幼儿进行书面表达的重要形式，并且贯穿于幼儿园教育教学活动的始终，对于促进幼儿语言发展、书面表达能力及幼儿对于汉字认识的意识起着重要的作用。从幼小衔接的角度来看，对大班幼儿进行前书写教育，是提高幼儿前书写兴趣、发展前书写能力、帮助幼儿养成良好的前书写习惯的重要途径。

一、树立正确的前书写教育观，激发幼儿前书写兴趣

兴趣是最好的老师，幼儿对数字、符号、文字的兴趣正对于幼儿书写教育有着不可忽视的作用。大班幼儿性格活泼好动，长时间反复的的书写练习会使幼儿丧失书写的积极性。因此，教师需结合幼儿年龄特征、性格特点适当的丰富教学的方式，如：在多媒体课件中，以图夹文的方式引导幼儿观察了解文字;在班级区角“图书区”组织幼儿带适宜阅读、分层次性的图书，图书可分为：画面多对应字少的、图和文字各占一半的、全是文字的科学探究、成语故事等类型的图书;还可以将幼儿每月的教学活动中的教材投放在图书区，更加激发幼儿前书写的欲望，也让前书写教学活动更加生动有趣从而吸引幼儿。

书写形式可以是图画、符号，也可以是幼儿自己创造的“文字”。教师可以在教学活动中，鼓励幼儿尝试进行书写活动，如：在科学活动中加入操作表的记录，让幼儿利用简单的数字、符号进行记录;又可以在区角活动中，加入钱币的流通，并在区角游戏中加入游戏计划的撰写和游戏中自制货品清单、价格表。还可以在每日来园时，在班级自制签到台，为幼儿提供书写自己名字的机会，并在晨间班级点名活动中，轮流请幼儿按照签名表进行点名活动，通过点名，大大提高幼儿的识字兴趣和识字量。

这些根植于幼儿一日教学实际生活的真实书写情境，是幼儿亲身、切身体验并参与其中的，结合他们的的真实经验，能让幼儿有物可画、有话可记、有事可写。在这种鲜活的情境中，幼儿愿意写、乐于记、善于观察，并且做到了“在哪里用，就在哪里学。”

二、注重五大领域课程的渗透，促进幼儿前书写能力的培养

在为幼儿创设真实的书写情境后，教师还需注重丰富幼儿前书写经验，促进幼儿的前书写能力的培养。需要注重课程的整合性，结合《指南》中五大领域课程的渗透，使幼儿在进入小学后能适应书写任务较多的这一变化，做好入学准备。创造多种方式让幼儿用“非正规”的文字进行书写活动，不仅能够丰富幼儿的纸、笔互动的经验，还能促进幼儿感知文字组成的基本规律。

幼儿园活动中还应将前书写活动与幼儿园五大领域课程相融合，使其共同成为一个有机的整体，共同作用于幼儿前书写经验的积累。如：艺术领域（美术）活动中——可以为幼儿丰富幼儿前书写经验。对于大班幼儿的美术活动中前书写教育更应该注重幼儿对文字、符号感知的培养，把幼儿的前书写整合到绘画活动之中，让幼儿由绘画慢慢过渡到前书写。

书写活动是幼儿学习过程中最重要的内容之一，大班幼儿在日常生活中，每天早晨班级签到书写姓名，通过简单的符号图画、文字表现事物或故事，在活动前期，班级幼儿提前通过思维导图“春联知多少”提前了解关于春联的内容，在老师的讲解中，孩子们更加明确知道了春联是中国古老的文化，分为上联、下联与横批。遵从中国古代文字的读写习惯，春联是从左向右读的。在示范演练后，班级幼儿根据自身的书写水平，分层次撰写了“福”、“春”单一字，简单的四字祝福成语及在家和父母创作的与春节气氛相融合的内容。

针对艺术（美术）活动上的延伸，教师还可以将幼儿生活中常见的文字设计成镂空的，让幼儿在镂空的文字上提用碎纸片、彩色沙粒、毛线、橡皮泥、胶水等材料装饰文字;还可以让幼儿在打印好的生活中常見的文字上，进行涂写，在文字的涂写过程中，幼儿通过观察文字结构增强了文字意识，在规定范围内涂色，提高了大班幼儿的动作协调性及手腕的运笔能力，有效的为幼儿书写汉字积累经验。在班级的图书区，大班幼儿进行早期阅读活动也可以为丰富幼儿前书写经验。可以把语言活动中的早期阅读与前书写相结合，在语言活动中为幼儿提供前书写机会。教师可以在集体阅读活动中或者幼儿自主阅读时，让幼儿归纳、总结阅读内容和故事内容的相关情节，并让幼儿用图案、数字、文字等形式记录下来。在记录的过程中幼儿不仅可以丰富自身的读写经验，促进大班幼儿逐渐建立书面表达的能力，让幼儿了解认识到口头语言和书面语言是可以相互转的。在阅读和书面表达中体会文字的用途。

在科学领域中的科学探究活动还可以与前书写教育相结合。在科学探究实验活动中，教师可以提起和幼儿共同商量拟定，利用图画、表格、箭头等进行实验的记录表，鼓励幼儿用数字、文宇或其他符号记录探索的结果，让幼儿了解文字、符号具有记录的功能。

三、关注幼儿精细动作的发展，促进前书写习惯的养成

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中要求学生具备正确书写汉字的基本能力。从幼儿发展的观点来看，握笔是小肌肉动作，属于精细动作需要靠手眼及许多小肌肉的协调才能完成。因此，良好的精细动作发展对幼儿书写能力的发展至关重要。教师可以从三个方面为幼儿提供发展精细动作的机会，如：活动区中的发展精细动作的游戏、日常生活中的自理能力锻炼和设计相关的教学活动。为了提高幼儿参与的积极性，教师可以和幼儿共同商量选择，在活动区投放锻炼幼儿的小肌肉发展的材料。在生活中，规范大班幼儿用筷子的方法、鼓励幼儿学习系扣子、拧毛巾的活动，从日常生活各个环节中发展精细动作，在不知不觉中获得提高。教师有意识的培养是幼儿发展精细动作的关键。培养幼儿精细动作可以训练幼儿手指的灵活性以及握笔力度的掌握，为他们后续掌握正确的握笔姿势和运笔能力打下基础。