高中地理课堂问题式教学的思路与案例探析

郭秀丽

摘要：新课标变革下，地理课堂教学方式也在逐渐改变，并涌现出了许多全新的教育理念与教学模式，对地理课堂及教学活动产生着极大的作用。问题式教学是实现中国地理学课程核心素养建设的主要方式，也有助于学习者培养利用知识解决实际问题的基本能力。本章在剖析了问题式教学机理的基础上，并根据中学地理环境问题式教学的具体实施实践案例，按照主要知识点展开了提问库与提问个案化的教学内容建设。

关键词：高中地理;课堂教学;案例研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

地理课堂活动是现代地理课堂的重要组成环节，其合理实施能在一定程度上弥补传统地理课堂缺失的生活性与实践性，也能有效培养学生的地理核心素养。笔者通过文献调查法和问卷调查法，借鉴前人经验，总结了地理课堂活动的新内涵，对活动类型进行了重新分类，从教师和学生两个角度分析得出当前高中地理课堂活动的实施现状，并提出对应的改进措施，以期用更加科学的思维方式推动地理教学的发展。

一、目前高中地理案例教学中存在问题

1、高中地理案例教学存在问题

在中国传统应试式教育背景下，高中学生对地理课程的认识普遍欠缺，往往片面的以为在地理课程中只要通过死记硬背便可以通过。所以，在师资层面，由于教师尚未将对地理教学的理解尤其是对学生地理教学核心素质的理解还没有提高到必要的阶段。所以，在地理课程案例教育中，老师们很容易就会忽视了对学生核心素质的培育工作。但是，在不同的教學素材来源下，怎样选取与课程能力需求相匹配的典型案例，又要求老师耗费一定的时间去筛选。在个案选取中，部分老师往往只是强调个案的趣味性，却忽视了个案的知识性。这样，个案选取的针对性就不强，也不利于学员核心素质的提高。

2、案例教学在地理课堂中的作用

案例教学法兼具经典性、生动有趣性、表现形式多样化，教师通常选用的都是来自现实生活的经典事例，因此既有更高的吸引力，同时也往往运用图画、文本、视频、录像等各种方法传递教育信息，从而营造很好的情境气氛，使学习者可以对地域教学产生更强烈的兴趣，从而找到了地理学专业知识和现实生活中的千丝万缕的关联。让学习者在日后的教学生活，学以致用，理解日常生活中的地理学现状，并迅速处理现实中生活问题，从而培养了学习者的探究热情和问题处理能力。在个案教育过程中，通常每一个事例都会涵盖几个章节或者是多学科多范畴的主体认识内涵，这不但可以指导学生综合地考虑主体认识理论，同时也对学生的核心素质训练起着不可或缺的作用。

3、促进地理知识观念内化，建立人地协调观

案例教育利用社会生活典型素材，把地理学基本知识和学生的现实生活经验相互联系，指导学生利用地域知识理解日常生活中的地理学现状和处理现实问题，这既是学生地域意识内化的体现，也是学生发展核心素质的必然需要。而人地和谐观是中国高中地理的核心观点，纵贯着地理教学的发展自始至终，把世界自然地理、中国人文地理以及全球地理学现状与我国的地理环境联系在一起，不管“人与地”，还是“地与地”“人与人”都应该达到和谐的状态，才能有助于中国地方的可持续发展，造福于后人万代。个案通常较为生动活泼地表现区域内的环境现状，从正向或者逆向来阐述可持续发展的意义，并密切联系学校生活实践展开讨论，有助于形成学校的合理的人地和谐观念。

二、高中地理案例教学法的策略应用

1、 正确选择案例素材

案例教育的应用要点在于教学方法与素材的选取，一个好的案例素材不但能够与课程合理连接，还能够改善课堂教学氛围，使学习者更加直接的掌握地理学专业知识重心、难度，从而充分调动了学习者的参与性。此外，增强了上课教学的趣味性，教师不仅仅是以单纯的图文方式，还必须结合现代化多媒体设备，以声音、视频方式提供更多样化的教学内容。例如：“城市人口数量”的介绍时，就可通过对本区域的实际情况和人口发展历程加以举例说明，在改革发展以来，中国城镇化发展得很快，更多的农村人加入到了都市环境中，以发展前后的比较图、城市人口发展曲线图让学习者们展开了思索与探究，而老师则要发挥在其中的引领功能，从而真正提升了课堂教学。

2、创设情境，提出问题

地理课堂教学过程中，学生分组后对某一问题进行学生之间或师生之间听、说等形式的互相交流，以得出问题的结论。以拓宽学生的眼界，并训练其发散思维，从而降低了思想定式和功能固着对学习者产生的负面影响，激发学习和研究的兴趣，同时营造一种和谐的师生关系。情景体验型的地理课堂教学活动是指教师围绕着所要讲授的教学内容，根据学习者的知识水平和生命感受，创造情景进行课堂教学，以达到激发学生学习兴趣和获得良好学习体验的目的的过程。使用该种地理课堂的教学活动方式能够行之高效地充分调动学生的学习兴趣，并透过情与境的融合，激发学生的想像力，进而充分调动学生的学习热情，进而提升了课堂效果和学生的学习能力。

3、充分发挥案例教学优势

老师们在教学中，一方面应当能发挥案例教育的优点，比如说整合性、实践性、综合性等，从而达到地理学核心素质的培养目标，也应该在教材中培养的地方实际能力、锻炼综合应用逻辑思维、提高地域意识、形成人地和谐观念。教学案例要以核心素质培训为引导，能够潜移默化地影响学习者的情感态度和价值观，从而迅速学会适应自己的地域学习方式并且能适应在实际社区中生存的技能技巧。知识点的教学也必须是一种自由扩散的学习过程，能借助教学案例扩大眼界，并能学以致用为生活服务，从而获取地域教学的价值和意义。

结束语

综上所说，案例教学法是高中地理教学现代化教育的重要发展路径，地理学课堂在这种环境下必须进一步的革新与蓬勃发展，而案例教学法可以适应新课程改革后对高中生地理环境课堂教学的需要，发展成为一个合理的教学模式，通过选用合理的个案素材，注重课堂教学与实际生活的紧密结合，在多种努力下提升了中学地理学课堂的教育效果，进一步丰富了课程体系，为中学地理学课堂的全面健康发展奠定了有力的基本保证。

参考文献

[1]王正淑; 胡万均; 牟方青.理校本课程渗透高中地理教学的实践及效果评价[J].地理教学.2020-09-15

[2]林飞燕.高中地理课堂案例教学法有效性实施策略研究[J].新课程学习（上）.2014-04-08

[3]袁飞林; 李善斌; 曹达金.例析高中地理课堂教学培育责任担当素养的设计策略[J].地理教学.2021-07-01