小学美术课堂互动教学模式的实践

卞秀华

摘要：课堂互动教学模式是指在课堂环境下，教师、学生、文本进行多层次组合互动，通过优化教学互动调节师生关系，调动学生的主体性，增强他们的自主学习能力。在小学美术教学中，教师应避免直接灌输各种美术技巧和知识，而是采用各种方法构筑互动模式，引导学生交流讨论，促使他们更好地发现美、欣赏美。

关键词：互动模式;审美赏析;小学美术

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

小学美术课堂经过多年发展，加上新课改素质教育的大力推行，不再是不受重视的基础科目。美术教育的目的在于教会学生美术学科的基本知识，接触多样的材料，锻炼学生动手制作能力、想象力和创造力。但现今美术教学方法还停留在以往的展示教学和画画，教学效果未见很大起色，同时还压制了孩子的创造天性。美术教育不能只注重表面文章，要深入挖掘孩子的创造力和色彩运用能力，同时保证师生之间有良好的互动，才能真正将美术的魅力带给学生们。教师们要在实践中不断摸索，探索出适合自己也适合学生的最佳教学方法。下面针对孩子的创造力培养和创新教学谈一谈自己的经验和看法。

一、小学美术教学的现状

（一）学校不重视美术教学，教学方式落后

一方面，美术教学虽然在小学中作为一门必修学科，但不纳入高考范畴，所以大多时候学校老师对该学科不会太过重视，有些主科老师也会在课程进度缓慢时占据美术课堂来追赶进度。而在学校和老师的忽视下，小学生也会在潜移默化下不去重视该学科，在课堂上也不注意听讲。这样的情况对美术教学和学生的发展非常不利。另一方面，学校的传统型教学在一般情况下会采用“灌溉式教学”，而这种教学模式缺少主观思考性，会让很多学生对美术失去兴趣。因此，这种缺乏科学合理性的美术教学不能任其发展，需要尽快纠正。

（二）美术教学结构体系不完整，教材设备缺失

首先，美术教学结构体系的不完整，就相当于一个大工厂里没有完整的次序制度，工厂没有完整的次序就会变成一团乱麻。而美术教学结构体系也同样如此，体系的不完整性会让许多学生在练习时缺少目标，只能盲目地靠直觉模糊地训练，长此以往，不仅会让学生对于美术失去兴趣，而且也限制了学生的主观分析能力。其次，教材设备的不完善。设备相当于学生的第二个老师，对于学生和教师来说都是很重要的。但是从目前情况来看，我国各校中有很多美术教材和设备都没有完善，缺陷比较多，而现如今社会发展十分迅速，各种各样的美术知识也在不断更新中，美术教材和设施的落后，会导致学生对美术知识发生脱节的现象。

二、小学美术课堂互动教学模式的实践策略

（一）创设生活情境，刺激学生感官

情境教学理论告诉我们，学生的认知方式千差万别，越是直观的形式越有利于小学生的理解。在小学美术教学中，因为真实的生活情境不仅能激活学生的体验，而且不需要学生的想象就能理解艺术作品。所以，在教学中要利用生活情境作为教学材料，让学生从美术学习中看到生活的缩影，同时也能培养学生审视生活美的能力。例如，在教学《生长的植物》时，先让学生在课前准备好橡皮泥。其次，在课堂上通过提问的方式啟发学生的思维：“生活中见过哪些植物？”“你们的家中养过什么植物？”有学生立即回答：“我家门口有石榴树！”“我家有好几棵仙人掌。”这样的问题立即唤起了学生对生活情境的回忆，为教学构建起良好的生活化教学情境。最后，教师再来引导学生展开丰富的想象，并动手用泥塑的方法把植物捏出来。这样的教学激发了学生美术创作的兴趣，也让美术课堂教学充满了趣味。

（二）整合资源，搭建多元化平台

课堂互动教学模式要遵循主体性的原则，教师不但要平等对待学生，让他们大胆地说出自己独到的见解，而且还要尊重他们的个性化发展，给他们创造健康、广阔的多元互动交流平台。例如，在学习“诗配画”的时候，笔者积极整合各种资源，利用网络搭建平台，让学生上网搜索各种信息，了解有哪些“诗配画”的精彩作品，找到相关资料后上传到网络和其他同学分享交流。此外，笔者还组织学生到美术馆、博物馆参观，看看古今中外有哪些经典的作品具有诗画结合的特点，说一说欣赏作品的感受。如有学生认为，王维的诗歌十分具有画面感，很适合将其画成画。在课堂教学中，笔者引导学生自主创作，有学生便选择了王维的作品，并画了具有田园风光的图画，在互动交流中提出应该在画作中展现出恬静闲适的风格，这样更符合王维作品的特点。除了创设网络沟通平台以外，教师还可以整合各种社会资源，比如请画家、艺术家来学校举办讲座。这些方法不仅能起到整合资源的作用，还能让学生接触更多的人，展开更丰富的沟通交流，从而构筑立体化的互动模式。

（三）师生互动，营造课堂好氛围

学生创造力培养的一大难点就是课堂氛围的不友好。以往美术课堂教师总是习惯于按照讲解-画画-评价的老步骤进行，因为教师会倾向于这样要求，所以学生们也大致都画差不多的东西，显然很难有什么创造性的火花迸发。教师要转变教学方式，尝试鼓励学生多多创造，促进课堂氛围的变化。上课时，多和学生互动沟通，加强课堂参与感，课后点评也积极呼吁学生发挥自己的创造力，给出合适的建议。像美术灵感来源通常是生活经验，可以引导学生发现生活中的美，树木花草，甚至接触到的各种动画，都是灵感的来源，做到将美术融入生活。对于班级里表现好的同学给予表扬和奖励，鼓励其他同学向表现好的同学看齐，营造良好的学习环境。

（四）从评价出发，提高学生审美能力

美术课程和其他课程有着非常大的区别，很多时候没有标准答案可以评判学生的创作。因此，教师对学生作品的评价，一定不能以自己的审美为标准，而是应该站在学生的角度，建立多元化的评价体系，不断发挥学生的想象力，给予积极的反馈，进而提高学生的学习热情，提升学生的审美能力。另外，教师可以鼓励学生在创作之后互相评价，并点评其他学生的作品，这不仅可以让学生对照自己作品发现不足，还可以培养学生的鉴赏能力。如在教学“这是我呀”这一节内容时，教师可以让学生互相观看彼此的作品，观察和评价作品中的人物是否符合日常生活中的直观感受。这样，不仅显著增强了课堂的趣味性，还充分调动了学生的学习主动性。

结束语

总之，在小学美术教学中，教师要引导学生更好地感受美、体会美、发现美、创造美。结合互动模式展开审美教学，则能让学生围绕自己的审美感受和创作思想进行互动讨论，从而全面提升他们的美术审美水平。

参考文献

[1]纪海荣.项目化学习在小学美术教学中的应用要点与策略[J].美术教育研究，2021（21）：159-160+163.

[2]王丽.探究小学美术课堂互动教学模式的实践途径[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：33-34.