初中英语优质词汇课教学模式初探

何盛琦

摘要：文章通过对一线教师和学生的访谈，分析出在词汇教学中现存的问题。然后根据一节词汇课的实例，来进行初中英语优质词汇课的模式分析。从英语单词的词音、词义和词用三个方面总结了优质词汇课的教学模式。

关键词：词汇教学;中学英语;二语习得

一、引言

2017年，教育部颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。随着新课标的颁布，各地开始围绕以体现国家意志，落实立德树人的根本任务为目标进行了一系列的课程改革和教學模式的革新。2014年3月30日，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，文中提出了核心素养的概念。学生核心素养的发展成为了教育领域最受关注的热点。各学科的课程改革的核心任务围绕着“学科核心素养”展开。英语学科的核心素养主要由四方面构成，包括：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。通过以教师为中心向以学生学习为中心的转变，碎片化学习向整合化、情境化和结构化学习的转变，学科知识为本向学科育人为本的转变（王蔷 2015）。

新课标的颁布和英语学科核心素养的提出，为我们打造更优质的课堂提供了强有力的支持和理论指导。从小组合作学习模式融入课堂到互联网+进入课堂辅助教学，英语课堂变得更加丰富有趣，也更加注重学生英语实际运用能力和综合人文素养的培养。然而，也出现了有些教师将时间及精力花在如何设计“活跃”的课堂及如何运用多媒体中，而忽略了最基础的知识传授及核心素养的培养，从而导致课堂效率低下等问题。而且在升学考试的压力之下，教师们不敢大胆尝试新理念，在课堂的授课中依旧更多地关注教授知识，而非通过教学的手段来培养学生的核心素养，达到育人的目的。

因此，探讨新课程理念下英语课堂优质教学模式，在学科教学的背景下着力培养学生的核心素养，最大限度地提高课堂效率，开展优质高效的课堂教学，是我们在课改新背景下需要思考和研究的新方向。

二、词汇教学的现状

一直以来，英语的词汇教学都是处于英语教学中的附属地位，并没有引起教师和学生足够重视。而通过对学生的问卷调查和对一线教师的访谈，我们发现传统的词汇教学模式包含以下步骤：1、教师布置学生跟读一个单元的单词。2、提前抄写单词的中英文。3、上课时学生跟录音读单词，教师通过音标对学生的读音进行纠正。4、教师用PPT讲解每个单词的意义和拓展单词的词义、短语和句型。5、进行单词练习，一般为同义词连线、首字母填空、根据中文意思填空等书面练习。6、某些课堂会穿插一些单词游戏，例如根据提示和图片猜单词、连词成句和单词寻宝游戏等。在检测学生是否掌握单词方面，教师大部分采取的方式是要求听写和背默单词。机械的记忆往往让学生觉得单词的学习是枯燥的，从而容易产生厌学的情绪。

通过对学生的访谈发现，学生在对单词学习的困惑主要包含以下几个方面：1、准确的单词发音。课堂上采用的辨识读音的方法通常是根据音标来读单词。所以，大部分教师在学生初一刚入学时会教授一遍音标。这确实很好的解决了一部分发音的问题。但是音标的构成形式和单词的拼写形式很多是不一致的，所以学生在从音标迁移到单词拼读是存在问题的。同时，大部分的文本并没有标注音标，这又为学生正确地拼读造成了困难。2、记忆单词的方法。教师在布置给学生记单词任务时，往往会忽略教授记忆单词的方法。但是学生是需要方法指导的，如果只是靠死记硬背并不能引导学生有效地记忆单词，并且很容易遗忘。3、单词在语境中的准确使用。学生在口语和写作中使用单词，对于单词的准确使用存在疑惑。这往往跟单词的输入是有关联的。教师在教授单词时是孤立的教单词，还是给予一定的语境来帮助学生理解单词的使用。

根据教师和学生反馈的问题，我们可以总结出目前的初中英语词汇课亟待解决的主要就是三个方面的问题：词音、词义和词用。如何在词汇课设计中更好地解决这三个问题是我们研究的方向。

三、词汇教学的研究现状

通过梳理知网上近十年的关于词汇教学的期刊和论文，我们发现在这个领域的研究是百花齐放的。其中在语音学上，有研究自然拼读法在中小学语音教学中的应用（李金兰 2013），也有英语国际音标与自然拼读法的比较（梁燕葵、蒙雅娜 2010）等。在单词记忆法中，有思维导图在中学词汇教学中的应用（张倩怡 2018）和基于词源学的高中英语词汇教学探究（唐万磊 2018）等。在词用上，有词汇组块教学法在初中英语教学中的应用（刘硕 2018），也有语义和主题聚类呈现对英语词汇联想反应的影响（陈艳艳、张萍 2018）等。

我们可以发现词汇学习的词音、记忆单词和词义词用方面都有相关的深入研究，但是在针对一线教学的整合性的词汇教学模式方面的研究是很少的。

四、词汇教学课堂实例分析

针对前期发现的问题以及根据大量的词汇教学研究，我们以一堂真实的词汇课为例来进行优质词汇教学模式的研究分析。本课选用的教材为牛津深圳版七年级下第7单元。学生是七年级学生，已经接受了音标和自然拼读法的基本训练。选用的单词共20个，与本单元的主题相关。

1、课堂的词音输入环节

学生在前一天的家庭作业已经完成了跟读单词的任务，对于单词的发音有基本的准备。课堂的第一个环节是学生在学案上读单词并划出所给的11个多音节单词的音节，同时观察每个音节的字母构成。教师在PPT上呈现并引导学生总结自然拼读法中字母构成的发音规律。例如：通过观察ordinary和order，推导出字母or组合发[ɔ：];通过观察feeling和agree，推导出字母ee组合发[i：];通过观察shower，crowd和narrow，推导出字母ow组合可以发[au] 和[əu]。教师用自然拼读法引导学生看字母发音并由读音迁移到单词拼写中，帮助学生解决单词的发音并为单词拼写做好准备。

2、新词的呈现环节

解决了单词的发音以后，到了新词的呈现部分。本堂课采用的是图片加单词的呈现方式。所教授的学生为七年级学生，图片对于学生大脑的刺激有更优的效果。教师在PPT上呈现Picture Memory的活动。每一个单词匹配一张相关的图片，在图片选择上尽量选取有趣的让学生记忆深刻的图片，使学生的大脑中实现单词和图片的联想记忆。在新词呈现完毕后，开展Quick Show的活动，即学生以小组积分制为基础进行看图说单词的活动。从而进行图片联想记忆的巩固。

3、单词拓展环节

新词导入后，进入了拓展单词的环节。教师开展Dictionary Work活动，即教师通过筛选后在PPT上呈现8个基本词并给出拓展词的线索，让学生查阅词典完成拓展单词的学案任务。例如：以poem为词根写出它的名词;以agree为词根写出它的反义词等。在这个环节，学生已经过了查阅英语词典的训练，并对派生词中的词根词缀有基本的认识。学生完成学案后进行分享，教师给予一定指导和单词的深度拓展。

4、单词记忆巩固和应用阶段

本堂课采用的是思维导图和联想记忆法。教师给出一个小范例，引导学生把所学单词用联想记忆的方法串起来，并用思维导图呈现。学生用造句的方式来解说单词的联想，从而实现单词的记忆巩固和词语的使用。思维导图如下图：

例句：I wrote a poem to show my feeling. Tom agreed with me and gave me some advice.

学生所串起来的词越多，得分越高。因为学生能力的不同，对于一些较弱的同学，可以鼓励采用一部分中文来进行串词。

五、总结优质初中英语词汇课教学模式

没有语法，人们不能表达很多东西;没有词汇，人们则不能表达任何东西。（Wilins 1972）词汇是所有教学的基础。而它也是学生有很多困惑的部分。我们不能忽视甚至绕开词汇的学习。笔者根据词汇教学的专业理论学习以及一线教学的实际观察和实践，初步得出优质初中英语词汇课教学模式。

1、利用自然拼读法解决词音。自然拼读法源于英美等以英语为母语的国家，适合初学者（儿童）学习特点的注音系统。核心是建立字母与读音之间的对应系统，目的是将语音转化为文字符号，增进阅读能力。（李金兰 2013）随着自然拼读法在国内的推广，很多小学已经开始重视拼读规律对单词的学习影响。但笔者目前接触的学生，在小学阶段仍缺乏自然拼读法的系统学习。这也是目前国内初中学生的现状。他们对于单词的拼读和拼写存在很大的困扰。而自然拼读法所能实现的“见词能读、听词能写”功能正好能帮助到我们的学生。只是在使用自然拼读法中我们需要注意以下事项：1）、学生必须有音标的基础，因为自然拼读法只能解决英语词汇中80%的拼读，有20%的词仍需要借助音标来实现发音。2）、自然拼读法的训练需要借助阅读来实现巩固。我们学习拼读法最终的目的是帮助阅读，而广泛地阅读也可以对自然拼读法进行巩固。

2、词汇教学中要配套教授学生记忆单词的方法。在新词呈现中，我们可以采用图片联想记忆法和主题聚类的呈现法（陈艳艳、张萍 2018）。孤立的教授单词不利于学生的记忆。如果把单词和图片联系起来，可以帮助学生在大脑中形成立体化的记忆。而主题聚类呈现是指把单词以一个同主题的形式呈现，在呈现初期，单词就是联系的。在单词课的设计初期，教师就应考虑学生的认知规律和已有单词水平来进行词汇课设计。在拓展单词和巩固单词记忆方面，我们可以采用派生法来引导学生通过词根词缀来自主地学习并拓展单词。在这个环节，教师要注意词根词缀的教授和归类，并在平时的课堂中以多种方式不断呈现来刺激学生的记忆，从而达到巩固和应用。

3、使用思维导图和语块化小语境教学来引导学生实现词语的使用。词汇的学习最终是导向词汇的使用。如果我们在教授学生学习单词时，以语块化的小语境来进行教学，既可以帮助学生在语境中理解和记忆词，也可以引导学生在语境中使用词。而思维导图形式可以帮助学生在大脑中形成一个词汇的记忆和使用脉络并提升单词学习的趣味性。

六、结语

优质的教学模式一定是符合学生认知规律和学习水平的。作为教师，教学设计的初衷就是设计适合学生并能启发学生思维的教学课堂。我们在引导学生学习的同时，要注意培养他们掌握学习方法，启发学生思考，同時注重对学生核心素养的培养。

参考文献：

[1]. 教育部. 关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[EB/OL]http：//www.moe.edu.cn/publicfile/busi

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[9]. 陈艳艳，张萍. 语义和主题聚类呈现对英语词汇联想反应的影响[J].Foreign Language World2018（6）：61-78.

[10].张萍，陈艳艳，陈颖园. 语境类型对英语词汇联想反应的启动效应[J].外语教学2018（5）：48-54.