略论小学语文阅读教学课堂提问

王蓉

提高教学质量，课堂是主阵地，要提高课堂教学效益，必须重视提高课堂提问的质量。在教学过程中，课堂提问是实现师生沟通的重要手段和途径，直接关系到教学的进程和效果。然而， 纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题，如教师提问浅显、琐碎，提问对文本只是支离破碎的分析，形不成认知的冲突，不能有效的激发学生的学习动机。如何使小学语文阅读教学课堂提问更有质量，我认为必须提高提问的方向性、适宜性和针对性，促进学生积极思维，培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。

一、阅读教学的课堂提问要紧扣教学要求，提高提问的方向性

小学语文阅读教学课堂提问应紧扣教学的具体要求，瞄准教学目标和教学重点。高质量的提问是达成教学目标，实现教学任务的重要手段， 要想提高阅读教学提问的质量，老师必须吃透教材，精心设计问题。

如《詹天佑》一文，文章伊始便道出了“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。教师可以抓住此点睛处，提出“詹天佑的杰出体现在什么地方？爱国体现在什么地方？”进而促进学生聚焦全文的主题、主线，深刻把握文章的主要内容和表达的思想感情。

如《我的伯父鲁迅先生》一文，文中有这样两句话：

1.“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

2.“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

其中的“碰壁”、“四周黑洞洞”到底是什么意思，這是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可以这样提问：“恍然大悟”是什么意思？作者 “悟”到的是什么？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁了吗？以上提问由浅入深，引领学生联系课文进行思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去人身自由;“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。这样，围绕文章的重点难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。

二、阅读教学的课堂提问要适度，提高提问的适宜性

问题的设置需基于学生的认知实际，提问的难易程度应在学生的“现实发展区”与“最近发展区”的区间，这样才能充分挖掘学生的潜能，激发学生积极思考;让学生不因为问题过难而望而却步，也不因为问题过于简单而不加思考，滋生思维惰性。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是这个道理。课堂提问必须遵循学生的认知规律，一个难的大问题，可以科学地分解为几个小问题，由浅入深，由易到难，层层递进，让学生在快乐的学习中解决难题，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。

例如在《将相和》一课中，当教到蔺相如在渑池之会“智斗秦王”的时候，教师问“从这个故事体现出蔺相如什么样的品质？”学生一下子就被问呆了。显然，这样的问题让学生一下子回答的确很难，所以教师要用设计小问题，为学生认识升华铺平道路：“秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。‘记录下来’就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如是怎样反击？”

接着教师用课件展示课文语句：

（1）就在这时，蔺相如捧着一个缶，突然跪在秦王面前，说：“听说大王善为秦声，请为赵王击缶。”

（2）蔺相如忽地站了起来，声色俱厉地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我跟你拼了！”

再指导朗读，“哪些词是写他的神态、言行的？”学生再读课文后，很快找出 “捧着、跪、声色俱厉”等关键词。帮助学生理解“声色俱厉”， “谁能读出蔺相如的‘声色俱厉’？你从蔺相如的那些语言、行为中看出什么？”

生1：蔺相如很勇敢不怕强权，临危不惧。

生2：他很热爱赵国，敢于维护国家尊严。

生3：他对秦王的语言，表里彬彬有礼却不容质否、没得商量。

生4：他会利用自己的智慧维护国家尊严，有力反击秦王。

师：面对威震四海的秦王，从蔺相如的表现、语言、神态中我们可以看出蔺相如——智勇双全！

“一石激起千层浪”，老师的一个个提问，促进学生认识层层推进，逐步加深了对人物的理解，自然进入了“未知”（ 彰显人物的性格特点）。由此可见，老师适度的提问，可以点燃学生思维的火花，让学生源于文本而学得生动、精彩。

三、阅读教学的课堂提问要有文体意识，提高提问的针对性

新课程标准在谈到阅读教学时第三学段指出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文基本的说明方法”;第四学段指出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”;在对精读的评价建议中提出，“第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本方法的了解和领悟。”这就要求小学高段语文老师要有文体意识，针对不同的文体，阅读教学的课堂提问要有所不同。

（一）关于小说教学提问

小说文体的教学，应该抓住小说的核心要素展开，这样才能抓住文本的核心，从而真正走进本文。小说的核心包括人物、情节和环境等，它们都是为塑造人物形象服务的。所以，小说的提问，要围绕着情节、环境、人物方面提问，这样能够更加深入地解读文本，理解小说的主题含义。例如《穷人》这篇文章，开课让学生说说你了解的的穷人，接着再让学生找出文中人物，桑娜和渔夫是怎样的人？他们在文中做了什么？

（二）关于散文教学提问

散文文体的教学，要紧抓文眼（标题）、线索（情感、物）以及中心句（首尾句、段）。例如叙事散文《荷塘旧事》以荷塘旧事为题，却用了这么多笔墨写景，为什么？这么多年过去了，那些快乐、美好的场景总是让我难忘，而让我记忆最深的是什么？为什么说这件事是记忆最深的？这样，通过问题来表现作者的主旨（中心句）——那荷塘却如同天上的月牙一样，时时浮现在我的眼前。

（三）关于说明文教学提问

说明文教学，问题的设置应围绕说明对象和说明方法。教学要紧抓标题知道说明对象，以及举例子、打比方、分类别、下定义、摹状貌、作诠释、列数字、画图表、引用说明这些说明方法。例如《生命奏鸣曲》一文，可以围绕说明对象提问：生命奏鸣曲指什么？为了说明身体各器官特点分别采用了什么说明方法？

（四）关于非连续文本教学提问

非连续性文本多以统计图表、图解文字、清单、时刻等图文并茂的直观模式展示在学生面前，它要求内容的直观性、概括性和简明性，课堂提问要求学生能从中快速地提取信息，例如《药品说明书》、《致地球新生儿》两课都以两个及两个以上文本作为课堂材料，《药品说明书》的两份文本都是说明书，教师可以针对性提出“同样为感冒药的两种药，可以随便吃吗？”让学生区分，从而明白药物的特定性，生活中不可随意用药的道理。