语文基础版块试题分析及备考策略

李漫

[摘要]本人对2020年以来各地中考语文试卷中的积累与运用基础版块试题进行了重点研究。总的来说，中考积累与运用基础版块的命题仍然以知识、基础为重，呈现出“稳中出新，稳中求变”的趋势。山西、江苏、浙江、长沙等省市在这一版块的命题走在全国中考改革前列，题型较其他省市灵活许多，而我们广东省近5年的基础版块题型则较传统固定。但在中考命题改革大背景下，广东省未来中考基础版块题也极可能顺应潮流进行改革。在此基础上，本人提出了中考语文基础版块的备考策略，以便教师更有成效地备考。

[关键词]语文基础版块;试题分析;备考策略

积累与运用基础版块试题一般包括：古诗文默写、词语拼写与运用、病句、语言综合运用等题型。纵观各地的中考语文卷，这一版块往往占全卷的1/4篇幅，分值占1/6左右，是整套试卷中最基础最容易得分的版块。但也不可掉以轻心，因为若学生最前面的基础题没答好势必影响后面答题的信心，而且因基础题失分与其他考生拉开差距实属遗憾。因此，加强对基础版块题型的研究，制定适宜的备考策略显得尤为重要。

一、古诗文默写

（一）古诗文默写题在试卷中的出现形式

古诗文默写是广东省每年中考必考题型，在近五年的中考中，古诗文默写基本以上下句默写的形式考查为主，并穿插1-2句的理解性默写。但研究其他省市的这道题会发现考查形式非常灵活。比如2020年杭州、宁波等地则放在一个具体语境中以语段的形式考查。2020年长沙以“月”这个意象为切入点考查。2020年温州则以表格主题词的形式考查。

（二）古诗文默写题的备考策略

新型的古诗文默写考查形式提醒我们一线毕业班教师在古诗文中考备考上除了抓学生一首一首默写过关，还需要帮学生进行归类梳理，并在练习中变化出题形式，才能让学生更从容地应对中考这道题的改革。

1.整首过关

根据2011年新课标，初中毕业生需掌握新课标内规定的40首古诗词曲。因此，学生将课标内40首古诗从头到尾一首一首完完整整默写一遍，将这40首深深印在脑海中是基础。在学生一首一首的默写阶段，也是古诗文备考第一阶段。这一阶段教师能通过学生的默写发现学生每首古诗的易错字。教师通过学生的易错字要发现出错的背后原因并通過释义及时帮助学生理解性记忆。比如“拄杖无时夜叩门”中，学生很容易将“拄”错写成“柱”。若告诉学生“拄杖”是“拄着拐杖”的意思，“拄”是动词所以应该是提手旁，而拐杖是木头做的，所以是木字旁。这样，学生便很容易记住正确写法。又如“停杯投箸不能食”中的“箸”学生很容易错写成“著”，若告诉学生“箸”是“筷子”的意思，筷子是用竹子做的，学生便不容易再出错了。

2.易错字归类

古诗文默写复习的第二阶段应帮助学生进行易错字的归类整理。比如“夕阳西下”“身不得，男儿列。心却比，男儿烈”“赢得生前身后名”中“夕”与“西”、“列”与“烈”、“生”与“身”是三组形声字，学生默写时很容易混淆，因此可将这三组词放在一起记忆，让学生理解这三句诗的含义便容易区分开来。

此外，“燕”和“雁”这两个意象在课标内40首古诗词出现频率较高，学生也较容易混淆。因此，教师可将含有这两个意象的诗句进行归纳整理，并解释这两个意象在古诗词中的不同象征义，帮助学生区分。

“忽复乘舟梦日边”和“沉舟侧畔千帆过”中的“乘”和“沉”，学生也经常混淆。教师可以教学生将单个字放在具体语境中去理解记忆。

3.主题思想归类

古诗文第一、第二阶段复习策略可以保证绝大部分学生能准确默写，但若碰到形式灵活的新题型，还是有相当一部分学生没有办法自如应对。因此，古诗文复习的第三个策略则需要帮助学生进行主题思想归类，如思念情怀、奉献精神、爱国思想、雄心壮志、真挚情谊、富含哲理、运用典故、自强不息等。通过主题归类，并加以新题型的训练，让学生对古诗文从识记阶段上升到灵活运用阶段。

二、词语拼写与运用

（一）词语拼写与运用题在试卷中的出现形式

在过去几年的广东省中考中，词语拼写占4分，考查两个2字词，两个4字词，将词语放在四个不同的课内句子中，根据拼音书写汉字。词语运用则通过一道3分选择题4个选项的形式进行考查4个词语的运用。可见，近几年广东省中考在词语拼写及运用这道题上考查方式还是较常规传统。但其他省市在这道题的命题上则灵活很多。如2020年山西省在词语运用上考查了词性判断、短语结构判断、虚词辨析、朗读技巧。2020年南京省则在语段中考查词语注音、书写、语素义和运用。2020年长沙则通过姓氏、形近字、多音字、成语的字词迷宫来考查字音和字形，设置语段语境考查词语运用。

（二）词语拼写与运用题的备考策略

其他省市的新题型新考法告诉我们不能固步自封，必须转变观念加强研究才能更好地帮助学生应对这道题的改革。

1.拼读准确能听写

词语拼写与运用复习第一阶段也是打基础的阶段要求学生能大声准确反复朗读词语，能正确听写。大声反复朗读能帮学生建立形与音的联系，在听写过程中除了念词语还应该将每个词语的意思告诉学生，容易理解出错的词语还应该加强词义的解释。这个过程可以帮助学生建立形音义的联系。

2.在具体语境中能默写会运用

近年情境化命题是大势所趋，因此在学生掌握单个词形音义的情况下，应将词语放在具体语段语境中训练学生的默写和运用能力。

3.掌握词语误用的常见类型

词语误用常见类型有望文生义、对象误用、褒贬颠倒、谦敬错位、语义重复等情况。除了教会学生能准确判断这几种误用类型外，还应该关注虚词、关联词的正确使用和近义词的辨析。

通过三个阶段不同策略，层层递进让学生脑海中形成一张词语书写和运用的知识网，这样不管题型如何变化都能用知识网中的储备从容应对。

三、病句

（一）病句题在试卷中的出现形式

病句在广东省往年中考中通常以一道3分选择题的形式进行考查。常考的病因类型有搭配不当、句式杂糅、成分残缺、语序不当等。而通过研究其他省市2020年的中考发现有一部分地方不考病句，而考句子的衔接，如苏州市、盐城市等，也有一部分地方考查形式和广东类似，还有地方直接在语段中标出有语病的一句让学生修改，如安徽省、扬州市。也有地方考查学生在语段中找出有语病的一句并更正，如山东临沂。

（二）病句题的备考策略

通过对其他省市病句题的研究，我们在病句备考上不能只停留在训练学生做选择题的阶段，因为做选择题很多学生根本不思考具体病因及如何修改，往往根据语感进行判断，这便导致知其然不知其所以然。一旦考试题型变成需要自己修改，学生就无所适从。而让学生更扎实地掌握病句这一知识版块，教会学生句子成分分析法是切实可行的办法，这一方法在统编教材也能找到相应的依据。统编教材中专门设置了介绍词性、短语类型、病句类型的知识版块。通过教学生划分句子成分，学生便能很容易判断成分残缺、句式杂糅、搭配不当等病因，从而采取恰当的修改方法进行修改。

四、语言综合运用

（一）语言综合运用题在试卷中的出现形式

广东省语言综合运用题通常出现在基础版块最后一题第5题共4分，近5年考查的知识点主要有仿写、一句话概括内容、对联。而其他省市在这道题的考法上更灵活难度更大，更注重考查学生的语言表达能力和综合运用能力。如2020年杭州考查考生通过比较小区公约，总结《村民公约》在表达上的特色。2020年湖北咸宁市考查拟写标语和口语表达劝说某同学参加校园周边环境清洁活动。2020年湖北黄冈市则通过几则热点新闻材料，让考生谈谈对“青年人应该崇拜什么人”这一问题的看法。2020年湖南长沙考查对歇后语、谐音、避讳現象的探索。2020年河北省则考查用说明性语言简介季羡林书斋绘画并总结其志趣。

（二）语言综合运用题的备考策略

其他省市在语言综合运用题上的创新，给我们的备考提供了新的思路。在常规题型的训练上，应创新习题形式拓宽知识考查面，同时要加大加深对统编教材综合性学习主题的关注，尽量将综合性学习主题融入到新题型练习中来。

综上所述，通过对比2020年以来其他省市的中考题，我们广东省初三一线教师在古诗文默写、词语、病句、语言综合运用题常规备考的基础上，需要进一步挖掘知识之间的联系，让学生形成知识网，在题型的练习上还需要加强对新题型的操练。此外，部分省市还将词语和病句放在同一语段语境中进行考查，我们也应该让学生练习这种考法。广东省历年没有考过的句子衔接在备考中也应该引起充分关注。

参考文献

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