ClassIn平台在中学化学教学中的应用与实践

田沛瑶 范艳花

摘要：ClassIn是一款从教育场景出发构建的在线教室产品。以ClassIn平台为依托，探讨了基于ClassIn的翻转课堂教学流程，并以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例展示了教学实施过程，通过课前发布学习任务、学生设计实验方案，课中分小组汇报、优化方案并自行完成仿真实验，课后及时反馈，有效促进了学生的自主学习能力和探究能力。

关键词：ClassIn平台;线上教学;教学实施

文章编号：1008-0546（2022）04x-0010-04

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04x.003

近年来，教育部接连发布了《教育信息化2.0行动计划》和《中国教育现代化》等文件，明确指出教育教学需与信息技术深度融合[1]。2019年底以来，新冠肺炎疫情肆虐，基于疫情防控需要，各级各类学校开展线上教学，保证教学计划的正常进行，这进一步催化了线上教育的发展，线上教学成为课程教学的重要形式。但由于师生身处异地，不能面对面交流，线上教学还存在诸多问题。如何增加师生线上互动、弥补实验教学的缺失、有效落实教学目标，提高在线学习的效果是亟待解决的问题[2，3]。

一、ClassIn平台在教学中的优势

ClassIn是一款从教育场景出发构建的在线教室产品，其定位为“在线教室”解决方案，即通过视频、通讯、云存储等技术，让学生和教师在远程获得身临其境的面对面授课体验。教师可以在移动设备或电脑端下载安装ClassIn软件，创建自己的班级并管理自己的课程，可以在云盘中上传教学资源、发送各类通知;也可以在线发起直播，与学生实时互动;可以对学生的表现进行考核评价，包括课堂问答、完成作业、小组讨论、单元测试等，或者在课堂上发起投票、抢答等教学互动活动，进行实时反馈和点评。在教与学的每个环节中，教师都可以对所发布的资源或布置的任务设置相应的奖杯，对学生的平时成绩进行量化，此外，平台可生成每一个学生的学习報告，实现对每个学生学习进度的跟踪和评价。经过长时间的线上课堂教学实践，ClassIn平台体现出了强大的功能优势。

1.教学资源丰富性

ClassIn平台中有着丰富的教学资源，如云盘、投屏、桌面共享、实验视频、在线浏览器等等（见图1）。其中云盘主要有三种类型：我的云盘、授权云盘和资源中心。“我的云盘”储存教师自己准备的课件等教学资源;“授权云盘”储存学校或者教师所在的单位授权教室上课使用的教学资源，仅供授权课程使用;此外，ClassIn平台中还有丰富的在线资源供教师使用，包括视频、课件、图片等等。值得一提的是它的在线化学实验视频资源，这对于化学这门以实验为基础的学科来说非常重要。如果教师想要分享云盘内没有的资源或者本地才可以使用的程序，也可以使用“桌面共享”工具进行屏幕共享;此外授课教师可以使用ClassIn投屏软件把手机上的内容投屏到电脑给学生查看。

2.教学工具多样性

除丰富的教学资源以外，多样化的教学工具也使课堂教学效果显著提高。在ClassIn中，可以在黑板输入文字内容并更改文字粗细和颜色;可使用画笔工具绘制板书并更改画笔的形状、粗细、颜色，支持对黑板中内容进行点选移动和圈选移动;当幻灯片内有动画特效时，进行点击会触发并显示动画;同时笔记工具可以保留当前电子白板显示的所有内容，课后学生可以进行查看。此外，改良后的新式激光笔可以和其他工具一起使用，当鼠标不做任何操作时学生端显示为激光笔，教师端显示为当前使用的工具。在教学开始时，教师也可开启录课功能对课堂进行录制，学生可在课下进行回放，解决一部分困惑和问题，这样也有效地节省了课堂时间，使课堂变得更加高效。

3.教学过程互动性

在以往的线上教学中，教师与学生之间的互动被大幅削弱，有时甚至直接成为零互动课堂，这样的课堂非常不利于培养学生学习的主动性和探究性。因此采用多样化的方式设计课程，使课程在知识的内在结构上呈现“丰富性”[4]，就显得尤为重要。比如：引进一些游戏化教学的理念，课程中穿插图片、视频、设计在线错题库、奖惩等[5]。这样的课堂可以激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋、主动发言，而不是面对冰冷的屏幕听课，没办法发表自己的意见[6]。在ClassIn教室课堂中，教师可采用定时器、随机选人、抢答器、骰子、计时器等工具与学生进行互动，增加课堂的趣味性和灵活性。在教室中教师可向学生分发小黑板，同时教师可以切换不同的电脑屏幕查看学生书写情况，在学生答完题后点击“收回”按钮可收回批改。此外，教室中也支持分组讨论，教师可进入任何一个小组参与讨论。这样的课堂教学能让学生更加积极踊跃参与到课堂活动中，充分调动了学生学习的主观能动性，弥补了网络教学方式缺乏师生、生生之间的互动和情感交流的缺陷，从而达到线下教学中师生充分互动交流的教学效果。

4.教学场景多元性

ClassIn平台支持标准教室和智慧教室两种教室类型。标准教室可以用于单一的线上教学，智慧教室模式是为混合式教学量身打造。在智慧教室中教室呈现为大屏模式，修改为大屏模式后右侧固定工具栏变为可移动的工具盘，双指上下滑动，可上下滑动板书或者课件;双指左右滑动，可前后翻页板书或者课件;四指同时点击屏幕，即可召唤隐藏的工具圈。这样的智慧教室可配合学校线下多媒体教室一起使用，便于教师手动操作，即时展示各类教学资源，使用各类教学辅助工具;同时也可使学生及时保留课堂笔记和课堂回放，便于课后复习。为线上线下混合式教学提供了大量的便利条件。此外教师也可将课堂设为公开课模式，支持万人同时在线观看。

5.教学评价过程性

评价与教学过程不可分割，在以往的课堂教学中因技术等原因无法准确高效地收集过程数据，才退而求其次选择终结性评价。随着互联、智能技术的发展，此问题不再是过程性评价的主要障碍[7]。在ClassIn中，评价可贯穿课堂教学的整个过程。课前教师发布预习任务，学生限时提交，进行在线批改可了解学情，制定教学目标;课中教师可针对学生的表现给学生分发奖杯作为鼓励;同时也可设置答题器，答题结束后，教师端会显示实时的答题数据，针对学生的遗漏点查漏补缺，在每节课结束后可形成每个人的学习报告，包括考勤、学习时间、学习态度、获得的奖杯数等等。教师可通过系统记载的信息分析学生的学习情况，引导学生主动参与各类学习活动。学生也能发现自己的不足，找出与同学的差距，总结存在的问题，从而激发其自主学习的兴趣，实现课前、课中和课后持续性学习。体现了过程性评价和结果性评价，形成性评价和总结性评价相结合的评价理念。

二、基于ClassIn的翻转课堂教学流程

伴随着“互联网+”教育的发展，翻转课堂作为一种全新的教学组织形式，在实际教学过程中的应用越来越广泛。翻转课堂强调课前自主学习。在课堂中，学生进行学习测试并提出疑问，教师以学生的问题为导向进行讲解，通过课堂讨论，加深对知识理解的深度和广度，使知识内化，形成知识体系框架。学生在课后完成作业并在线提交。相对传统的教学方式，翻转课堂更强调学生自主学习[8]。利用ClassIn进行课堂教学，教师能够很方便地给学生提供预习资源，发布预习任务，引导学生进行自学。课堂上学生可以根据教师分配随机或不随机地进入小组进行讨论，教师可随时进入任何一个小组进行答疑，同时利用PPT、图片、动画、视频等进行讲解和总结。这在翻转课堂的开展过程中体现出了极大的优势。基于ClassIn的翻转课堂教学如图2所示。

三、基于ClassIn的翻转课堂教学实施案例：“配制一定物质的量浓度的溶液”

基于ClassIn的翻转课堂教学在实施过程中将课堂理论教学、课堂实验教学、课前自主预习、课后巩固练习和教师监管评价形成一个统一的系统。以“配制一定物质的量浓度的溶液”一课为例。

首先从自主预习开始，课上针对预习讨论结果进行理论探讨，然后以理论知识指导实验教学，在实验中加强对理论知识的掌握，再鼓励学生进行自主实践，同时，教师对整个过程进行监管，并根据教学过程中出现的问题及时调整。课堂教学的具体实施主要从5个环节展开（见图3）。

1.发布预习任务，上传学习资源，整理预习反馈

回忆初中配制一定溶质质量分数溶液的实验过程，小组内自行讨论设计“一定物质的量浓度的溶液的配制”实验方案。

通过线上发布的学习资料自学容量瓶的使用方法，完成导学案并发布实验报告单。

2.配制实验的设计

针对学生的不同设计方案是否可行，进行小组讨论，教师答疑。例如：“配制50mL3mol/L的NaCl溶液”和“配制50mL3.00mol/L的NaCl溶液”的区别;

“称量1gNaCl固体放入100mL烧杯，搅拌”和“称量1gNaCl固体加入100mL蒸馏水，搅拌”的区别等等。

阅读教材，按照提示进一步优化方案。

3.进行仿真实验

借助ClassIn的在线实验资源进行在线仿真实验，如图4所示。学生对不规范的操作进行自我总结，分析其对实验结果造成的影响。

4.总结思考

组内讨论配制100mL2.00moL/L的NaCl溶液的步骤，使用抢答器或随机选人的方法进行组间交流。教师总结正确完整的配制步骤，并进行演示。

5.巩固练习、学生评价

学习完成后可生成在线学习报告以及每位同学获得的奖杯数排名。同时发布线上作业，小组在线上自习室讨论总结N、V、M、n、c之间的转化关系，作业布置和批改界面如图5所示。学习结束后进行线上测试，完成本节内容单元测试后生成学生总成绩和每个题的正确率，教师进行试卷分析，如图6。

本课的学习中，课前学生预习比较到位;课堂中学生积极参与实验，问题讨论较有价值，师生、生生之间的互动交流较为积极;课后各小组讨论较为积极且作业完成度高，测试正确率也较高。经过课后访谈，大部分学生对这样的教学组织形式非常滿意，认为这样的教学能使他们更加积极投入课堂，提高自己的学习动机和学习效率。这也在一定程度上反映了线上教学取得了良好的课堂教学效果。使我们进一步认识到了ClassIn平台的优势。

四、结语

ClassIn在线课堂平台在教学资源、教学工具、教学过程、教学场景和教学评价等方面展现出了新特征;与目前使用较为广泛的钉钉、腾讯会议等线上课堂教学平台相比，体现出了新优势。在教学过程中借助ClassIn平台，进行线上教学，教师转变为课堂教学的组织者和引导者。借助翻转课堂的教学组织形式，将涉及到的知识点通过教师与学生互动交流来学习，有利于学生自主学习、自主活动、自主探究，从“是什么？”到“为什么？”再到“怎么做？”力求使学生在轻松、愉快的课堂氛围中掌握知识，培养能力，发展学生的核心素养，从而达到预期的教学效果。随着技术的不断发展与进步，线上教学将成为传统课堂的有效补充，带动教师教学方式和学生学习方式的转变，促进线下课堂的横向、纵向延伸[9]。

参考文献

[1]刘美玲，吴伶“.遥感地学应用”课程混合式教学模式初探[J].地理空间信息，2021，19（02）：109-112，8.

[2]程俊，张玉彬，张立云，王羽.线上教学的问题、经验与改进方向——以新冠疫情期广东省化学线上教学为例[J].化学教与学，2021（01）：2-5，38.

[3]朱妍.结合ZOOM和钉钉平台推进线上教学的实践——以国际课程高中化学为例[J].化学教学，2020（11）：52-56.

[4]李倩，刘万海.深度教学蠡议[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（02）：7-11.

[5]李锋，王吉庆.中学生在线学习伴随式干预：环境、策略、方法与案例[J].中国电化教育，2019（11）：91-98.

[6]代艳红.基于“智慧课堂+智学网”的线上教学模式的探索与实践[J].化学教学，2020（08）：36-38.

[7]倪胜军，付绍武，黄芝，陈清媚，叶芬芬.过程可积累：基于云班课的初中化学混合式教学实践研究[J].化学教育（中英文），2021，42（03）：43-47.

[8]姚哲.职业教育MOOC发展的影响因素和对策[J].宁波职业技术学院学报，2015（6）：25-30.

[9]黄郁郁.基于CCTalk的中学化学教学特征分析——以“复分解反应”为例[J].中学化学教学参考，2020（22）：93-94.