思维可视化工具在高中英语深度阅读课中的应用研究

文/清远市佛冈中学 黄小翠

思维可视工具是利用信息化手段提升教学效果的重要把手，其教学应用具有促进学生思维发展的重要意义（2018，Zhang）。教师可以借这些工具让教学内容的呈现可视化，实现系统化识记零散的知识、清晰的呈现解题的规律以及将隐性的思维更好地呈现等目标。

为此，笔者探索思维可视化工具在英语深度阅读教学中的应用，引导学生进行深度阅读并把阅读中思维培养的过程更加直观地呈现出来，为中小学一线教师对思维可视化工具在英语深度阅读课中的创新应用提供一些参考。

笔者以人教版Module 2 Unit 3 Computers 的Reading 为例，阐述思维可视化工具在英语语篇阅读教学中的应用。本节阅读课主要在读前、读中、读后的阶段中，以问题为导向，教师使用思维可视化工具帮助学生理解语篇的深层意义，提升阅读的效果。

一、K （What have I already known about computers?）

此阶段是读前预习，激发学生的阅读主动性。教师不再主动提供与阅读材料相关的文化背景知识等，而是让学生使用思维导图，把对Computers 的原有认知整理出来，然后小组整理出一份集小组智慧的思维导图。

此活动中，学生由以往的被动接受教师提供的相关背景知识变为主动整理挖掘和补充对话题的认知，此过程能增强学生阅读文章的自信心和阅读过程的参与度。教师也能快速地了解学生对话题的认知情况，并对学生提供的信息进行分类，找到与阅读材料的切入点，引导学生主动关注阅读材料，降低他们对阅读新材料的焦虑感，提升阅读的兴趣。此阶段主要培养学生的发散思维和整理信息的能力。

二、W （What do I want to know about computers?）

此部分属于读中阶段，主要是教师通过对学生原认知的归类与综合，找到学生原认知与新语篇中的信息差，激发学生对于新语篇的求知欲，并通过提问题的形式告知教师，教师通过问题了解学生的思维动向，同时引导学生对自己的问题进行归类，概括，总结，然后带着问题进入新篇章的阅读，并在阅读的过程中联系自己的原认知，获取新信息解决自己的疑问。例如有学生提出了：What can computers change our life now? What about the future?由此问题教师可以知道学生希望在新的语篇中了解更多关于现在和未来电脑改变我们的生活这方面的信息。文章中提到电脑的简单发展史及在人类社会中充当的角色变化，但对于未来提及的较少。教师可以借助可视化工具完成以下活动：

1.在学生阅读后使用思维可视化的工具——时间轴，引导学生总结归纳文章提供的年份及电脑发展的主要事件，建构自己对电脑发展的新认知。

2.为进一步地深入阅读，教师在学生阅读后使用可视化工具——流程图引导学生关注语篇中描述电脑功能的名词与动词词组，从功能变化的角度总结归纳文章提供的信息。如：电脑作为a calculating machine（n.）的功能是simplify difficult sums（v.）。

3.教师进一步引导学生提出关于电脑发展更深入的问题：What is the most important development of computers that leads the changes of its functions? 引导学生通过阅读文章概括出主要是电脑存储记忆功能的增强使电脑的功能更强，教师可借助可视化工具——时间轴（beginning-then-later）展示电脑的记忆储存位置和方式的变化。

4.阅读的最后基于文章作者的写作思路，教师可提出对知识迁移创新的问题如：What will be the next generation of computer like?（functions，appearances and roles），imagine it and share it with us by pictures and descriptions.

此阶段主要培养学生的整理归纳能力，逻辑思维能力以及迁移创新的思维能力，是深度阅读教学的重点。教师可根据文本特点，巧妙地运用可视化工具，帮助学生完成对文章的深度阅读。

三、L （What did I learn about computers?）

此部分为读后拓展阶段，主要是引导学生对文本进行高度概括并升华主题：Computers change our life and will be more and more human alike。教师可提出对语篇理解更高层次的问题，如总结文章的语篇类型、写作手法、修辞以及写作的思路等，主要培养学生的综合概括和批判思维能力。如用可视化工具——阶梯图展示文章中的拟人的词 汇“think logically”“grow up”“lonely”等和第一人称“I”的使用可以概括出本文的语篇类型是自传体。

高中英语阅读的过程是学生思维能力培养的重要过程，教师应用思维可视化的工具可以帮助学生深入理解语篇，对于提升学生主动阅读的积极性和提高阅读教学的质量与效率，以及培养学生英语学科核心思维能力有重要的意义。本文仅对教材上的语篇深度阅读进行探究，局限性较大，希望更多的一线教师把可视化工具运用到日常的英语教学活动中，把隐性的思维培养过程变得更加显性和直观。