职业生涯教育有效融入高中思想政治课的理论逻辑与实践路径

李超民,周 雯,朱元英

(1.湖南师范大学 马克思主义学院，湖南 长沙 410081;2.长沙市同升湖实验中学，湖南 长沙 410116)

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[1]职业生涯教育有效融入高中思想政治课是将“思政小课堂”与“社会大课堂”有机结合的重要途径，需发挥思政课的生涯引领功能，将思想政治教育与学生个人生涯规划密切结合，将学科知识体系与社会发展实际有机统一。

一、职业生涯教育有效融入高中思想政治课的理论逻辑

著名教育家黄炎培有句名言：“凡教育皆含职业之意味。盖教育云者，固授人以学识、技能而使之能生存于世界也。”各学科课程所承载的核心素养，对学生职业生涯起着重要支撑作用，这也是学生健康成长和未来发展的基石。高中思想政治课亦然，它与职业生涯教育有着天然的理论逻辑和现实逻辑关系，能为学生职涯规划发展奠定思想政治学科的坚实基础。

(一)职业生涯教育有效融入思想政治课的必要性

1.增强高中生自主发展能力的现实需要

根据舒伯的职业生涯发展理论，高中生处于职业生涯探索的关键期(15～24岁)，开始基于自己的性格、兴趣和志向逐步进行学业和职业规划。职业生涯教育有效融入高中思政课，有助于增强高中生的自主规划能力，改变当前部分学生“选科无意识、考试无意识、升学无意识”的盲目状态。首先，思政教师需为学生介绍思政学科相关的专业和职业信息，将政治学习与未来人生规划相关联，激发学生的学习动力。其次，教师在课堂内外创设工作和生活的模拟场景，能增进学生对未来职业环境的认识，训练思政学科的职业技能，并引导学生有意识地将自身生涯目标与社会发展需求相结合，增强学业和职业规划的能力。

2.优化高中思政课育人效果的内在要求

职业生涯教育适当融入高中思政课，有助于进一步凸显思政课引领学生成长的德育价值，提高学科地位，同时也助推教学方法创新，优化育人效果。首先，有利于丰富思政课的教学内容。为帮助学生进行生涯自我探索和外部职业认知，教师需开发教材中的职业生涯教育元素，适当补充拓展政治学科的专业与职业信息，增强授课内容与学生生活、社会发展的密切关联。其次，应用职业生涯教育的理论与方法，能够活化思政课教学方法体系，丰富课程资源，增强思政课的趣味性和吸引力。

3.提升职业生涯教育有效性的重要举措

当前，中学职业生涯教育暴露出师资力量匮乏、教育经验不足等问题。推动各学科课程与职业生涯教育融合成为提高高中职业生涯教育有效性的必然要求。多个省、市发布的关于高中职业生涯教育的指导性文件中均强调，构建“全员生涯导师”体系，要求各科教师结合课程特点，发挥各自优势，加强职业生涯指导在课堂教学中的渗透[2]。将职业生涯指导有效融入思政课，能深化学生对政治、经济、文化等方面职业环境的了解，拓展职业生涯教育的覆盖面。思政教师也将成为重要教育主体，在学生生涯规划和成长过程中扮演向导，为学校了解学生的兴趣、能力、理想提供恰当反馈与建议，提高职业生涯教育的整体质量。

4.适应新高考改革发展要求的必然保障

新高考“3+3”模式扩大了学生的自主选择权，也带来诸多挑战：学生选课存在盲目性、功利性；选考科目组合不确定性加大了教学管理难度等[3]。在思政课教学中适当融合职业与专业信息，为学生提供个人发展规划的有效指导，有助于避免学生出于对思政课的刻板印象、盲目跟风、唯分数等原因而做出随意选择，提升学生选科决策和生涯规划的科学性，同时也有助于激励思政教师从关注知识传授向关注学科素养培育转变，进一步落实新高考育人理念。

(二)职业生涯教育有效融入思想政治课的可行性

1.职业生涯教育与思想政治课育人价值导向的互补性

思政课有着鲜明的德育特点，职业生涯教育融入高中思政课，更能促使学生做出正确的价值判断和价值选择，让思政课真正成为立德树人的关键课程[4]。思政课发挥着生涯价值导向功能，鼓励青年学生“立鸿鹄志、做奋斗者”，积极承担社会责任，树立正确发展方向，将个人的学业规划、职业目标同国家发展的现实需求相统一；而职业生涯教育则将方向性要求落到实处，鼓励学生对自己的能力、性格、特长等各方面素质进行综合权衡，并为自身的学涯、职涯发展进行具体的设想、规划、行动。在这一方面，思政课与职业生涯教育的作用是互补的。

2.职业生涯教育与思想政治课教材内容体系的相通性

首先，从知识教学方面而言，思政课引导学生了解本学科相关的行业与职业信息，测评自身与政治学科相关的能力、优势、劣势、兴趣点，帮助学生从政治学科的角度来认识自我和获取生涯信息。其次，从能力提升方面而言，思政课多借助课堂辩论、即兴演讲、情境教学、角色扮演、社会调查等活动进行教学，有助于锻炼学生有序参与公共社会生活的能力，对国家政策法规的理解与应用能力，对社会环境变化的适应能力等，为将来走上工作岗位、胜任职业要求奠定基础。在此，对统编高中思想政治必修教材中所涉及的专业与职业信息举例如下表所示：

表1 统编高中思想政治必修教材中涉及的主要专业与职业信息[5]

续表

3.职业生涯教育与思想政治课教育教学方法的共生性

首先，思政课的议题教学法、情境教学法、实践操作教学法等教学方法有助于深化职业生涯教育的理论深度，将学科知识逻辑与学生生涯认知逻辑相统一。如必修二《经济与社会》涉及劳动致富和就业创业，教师可围绕“创业者需要哪些素质”“怎样正确致富”创设议题情境，鼓励学生在思辨与讨论中形成科学发展观念。其次，应用职业生涯教育的测评工具和技术，能助推思政课教育教学方法创新，引导学生在体验性、实践性的活动中主动学习。如教学《价值的创造与实现》一课时，教师可组织学生以人生价值为主题，对劳动模范、优秀党员等生涯人物进行访谈并撰写访谈报告，让学生在实践中了解外部世界和职业信息，潜移默化地强化崇尚劳动精神和奉献社会的价值观念。

4.职业生涯教育与思想政治课教师素质要求的契合性

首先，思想品德素质相通。生涯教师需具备良好的思想政治素质，具有以成就为导向的职业热情、职业道德与职业态度。同样，思政课教师也对学生发展起导航作用，应具备高尚的教师职业道德，为学生树立生涯榜样。其次，专业知识素质相通。生涯教师和思政教师都需掌握教育学、心理学、法学、经济学等学科知识。最后，专业技能素质相通。一方面，思政教师与职业生涯教师都需具有提供规划辅导的能力。生涯教师为学生提供的咨询与指导往往是直接性的，而思政教师则主要将职业生涯指导间接融于学科教学中。另一方面，二者都需要思想引领和价值导向的能力。职业生涯教师需具备生涯指导与控制能力，思政教师则需具有政治思想引领与情感价值导向能力。

二、职业生涯教育有效融入高中思想政治课凸显的主要问题

为探究职业生涯教育融入高中思政课的现存问题，采用问卷与访谈方式对A市8所普通高中的师生进行随机抽样调查，回收有效学生问卷687份，有效教师问卷41份。调查得出：目前在职业生涯教育与思政课教学内容衔接、思政课教学方法创新、教师的职业生涯教育素养提升等方面还存在一定问题。

(一)应试化教育倾向为职业生涯教育的融入增加了阻力

新高考出于选拔人才的要求，不可避免地为教师和学生带来较大的课时压力。关于“您认为职业生涯教育融入思想政治课的最大阻力”这一问题，“非课标考标要求”和“影响教学进度”两项原因的入选频次分别为29和26，有70.7%的教师认为会在一定程度上影响教学进度。倘无法协调高考的客观教学压力与全面育人的根本目标，就容易导向“唯分数论”。凡高考考试范围外的内容，常被师生所忽视，甚至视作额外的教学负担。唯应试化教学倾向造成思政课融合职业生涯教育的内容零散，形式较为单一，无法满足学生的学习需要。

此外，部分学生、家长选科存在着盲目性、功利性，更多关注新高考“选拔”功能而轻视了“育人”功能。有调研指出，成绩至上的教育观与心理期待值在家长和教师的指导思想中依然占据绝对主导的地位，即重成绩轻发展的思想普遍存在着[6]。少数学生和家长甚至将能否拿高分作为自主选科的唯一决定因素。如此，学生即便选考了思政课，也只是应试地去学习，不会思考思政知识在自身发展中的影响和应用，学生的自主规划观念和学习动机缺失，加大了职业生涯教育融入思政课的阻力。

(二)思政课教学内容与职业生涯教育衔接不够紧密

调查显示：60.44%的学生认为高中思政课与职业生涯教育的内容“具有一定相关性”，50%的受访教师表示思政课教学与职业生涯教育“有很大相关性”。统编必修思政课教材中，有诸多与职业生涯教育相关的知识点和生涯人物案例，但思政教材主要按本学科知识脉络编写，且受限于课时任务要求，相关元素比较零散，这为教师教学带来了一定困难。部分教师表示“没有深挖教材中有关职业生涯教育的内容”“不知道怎么结合教材中的有关信息”，导致思政课教学内容与职业生涯教育衔接不够紧密。

(三)职业生涯教育融入思政课的教学方法较为单一

新课标提出高中思想政治课应运用多种教学方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验[7]。但在实际教学中，因课时压力、资源不足、教师能力欠缺等多重原因，职业生涯教育融入思政课的教学方法相对单一。在“您的政治教师曾采用哪些方式进行职业生涯指导”这一问题中，92.82%的学生选择“常规讲授”，65.75%的学生选择“议题研讨”，12.15%的学生选择“角色扮演”，而选择“实地调研”“社会人士讲座”的学生仅占3.87%和2.21%。不少学生表示“停留在课本上，与社会生活联系不紧密”“希望老师能多开展活动，邀请相关人士或进行社会实践”(如表2)。现实中，思政课教师大多直接介绍相关职业和专业信息，或在案例材料中呈现，容易给学生带来枯燥乏味的感受，难以激发学生的学习兴趣。相对而言，学生普遍更喜爱视频演示、社会实践、角色扮演等生动有趣的教学方式。

表2 您对职业生涯教育融入思政课的看法和建议(节选)(学生卷)

(四)思政课教师的职业生涯教育专业素养有待提高

64.21%的受访教师认为思政课教师应为学生提供升学选课的指导，76.32%的教师支持将职业生涯教育适当融入高中思政课之中。但同时部分教师在访谈时也表示，“不知如何去做”“难以有效开发政治学科的职业生涯教育资源”。关于“您认为在思想政治课中融入职业生涯教育的阻碍因素”这一问题，综合排序第一的重要原因就是教师不了解相关知识，仅有7.89%的教师表示自己主动学习了解过职业生涯教育知识。访谈中，多位教师都曾表示，“也想去了解一些思想政治课与选科规划的知识，但工作压力大”“缺乏学习平台”。

由于多种原因，思政课教师的职业生涯教育素养与新高考背景下教师应为学生提供职业生涯指导的现实需求相互矛盾，教师在教学中出现心有余而力不足的现象。56.28%的教师表示，曾尝试为学生提供学科和学习上的规划指导，但因缺乏相应的信息和知识而感到困惑。教师对新高考政策和政治课相关的专业与职业知识不够了解，难以有效运用职业生涯指导理论和工具，造成目前对学生的职业生涯教育缺位。

(五)国家职业生涯教育体系与各方面保障有待完善

首先，目前我国的职业生涯教育体系还不够完善，缺乏中小学职业生涯教育和师资队伍建设的顶层设计。国家虽在《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》等文件中对建立高中生发展指导制度有所关注，但尚未对中小学职业生涯教育作出明确规定，也未将其纳入中小学整体课程框架之中。大部分地区和学校对义务教育阶段的职业生涯教育缺乏应有的重视，造成高中生自主规划意识与能力的缺失。此外，尽管已有若干省、市先后出台了相关文件，但各地区对职业生涯教育的进度和内容的要求尚不统一。从纵向来看，小中高各学段的职业生涯教育体系缺乏衔接；从横向来看，同学段各学科涉及的职业生涯教育内容较为零散；从师资力量来看，我国在师范生培养和教师在职培训中未能体现出对职业生涯教育素养的充分关注。

其次，职业生涯教育融入高中思政课的各方面保障有待完善。关于“职业生涯教育融入思想政治课的最大阻力”这一问题，“缺乏社会资源支持”入选频率为62.3%。这说明政府、学校、企事业单位、社会媒体、家长等育人主体间还未形成有效的联动保障机制。访谈中也有少数教师表示，职业生涯教育应由生涯教师来完成，学科教师不需承担此方面责任。这显示出学校生涯教育管理机制与学科渗透协调不足的矛盾，也造成了思政教师缺乏应有的重视和责任感。

三、职业生涯教育有效融入高中思想政治课的实践路径

基于上述问题，建议职业生涯教育有效融入高中思政课可从以下几个方面着手：多维度把握新高考与职业生涯教育的基本理念，挖掘思政课教材内容与职业生涯教育的关联之处，从学科生涯指导角度创新活化思政课教学方法，提升思政教师职业生涯教育素养，构建政校家社多主体联动育人机制。

(一)准确把握新高考政策与职业生涯教育的基本理念

新高考推行自主选科、综合评价，旨在破除“唯分数论”，关注学生的生涯发展和综合素质的全面提高。职业生涯教育融入高中思政课需从育人、升学、就业角度准确把握新高考与职业生涯教育的基本理念要求，避免陷入应试误区。

从育人维度来看，新高考的核心功能之一在于“立德树人”[8]。将职业生涯教育与思政课有机结合，须着力培养德智体美劳全面发展的人才。“德”是要让学生拥有高尚的思想品德和远大的人生理想，具备自主管理意识并确立提升自我、奉献社会的人生规划，为选科和升学决策树立正确价值标准。“智”是要让学生掌握思政学科的科学思维与学习方法，既积累学业知识，又通过课内外社会实践了解社会大环境、行业环境和职场小环境。“体”是要让学生认识到全面发展的重要性，重视身心协调发展。“美”是要让学生感受到政治知识的哲理美、政治制度的科学美和政治人物的品德美，形成对美的崇尚与向往，为养成较高的综合素养奠定基础。“劳”是要培养学生的劳动精神，让学生树立劳动光荣的价值观，形成良好职业道德修养基础。

从升学维度来看，新高考的核心功能之一是“服务选才”，要围绕科学选才、提高质量、促进公平的目标，建立科学的人才选拔方式[9]。高考虽是书面考试，但其根本理念是打破“唯分数论”的单一评价模式，力求全面客观地测评学生的综合素质。由于升学导向的要求，高中职业生涯教育尤为注重高中生学业规划的指导，与大学职业生涯教育偏重就业指导有着明显的区别。高中思政教师的教学和育人要服务于学生选课、考试、志愿填报的实际需求，同时也要契合新高考和职业生涯教育的育人理念。要关注现行考试制度下学生的学业发展和升学需求，鼓励学生孜孜以求地吸取系统化的思政学科知识，掌握有效的认知手段，不断锻炼思政学科素养，提升自主学习能力。

从就业维度来看，新高考的考查要求之一在于具有应用性，理论知识要适用于工作实践中的真实情境。教师要指导学生打开视界，正确认识当前政治学习与个人未来大学、职场生活的关系；探索政府工作人员、法律从业者、金融从业者等行业的素养要求并体悟不同职业的社会价值；培养学生的社会责任感和创新精神，指导学生从国家发展的未来趋势出发思考自身学习与就业方向，将个人理想与社会就业市场需求相衔接。

(二)挖掘思政课教材资源，夯实职业生涯教育内容基础

思政教师和教研员是高中思政课教学研究的主体力量，应深耕新教材，把握新教材内容与职业生涯教育的“显性渗透点”与“隐性渗透点”。既要充分利用好教材中现有的生涯教育元素，也要适当补充和拓展教材外的有关元素，夯实内容基础。在平时，教师可注重积累与思政相关的职业生涯教育素材(见表3)，以便在教学设计时灵活恰当地使用。

其次，教师还可在长期教研活动中关注职业生涯教育，更好地把握思想政治教育教学内容，以思政学科为视点强化职业生涯教育新深度。在教学研究时，可围绕以下问题展开研究：思政课现行教材与学校生涯课程体系有何关联？思政学科核心素养对高中生的生涯规划与发展有何意义？如何结合新教材适当融入思政学科相关的职业生涯规划信息？思政教师怎样指导学生进行选科选专业的决策？思政教师在学校职业生涯教育中扮演怎样的角色，等等。在进行听课评课活动时，教师可将是否关注学生的终身发展作为评课的标准之一，在教研活动中提高自己的学科生涯辅导能力。思政教研员亦可在教辅资料的编写与统测、统考的试题开发工作中适当渗透学业规划和职业规划相关信息，为开展职业生涯教育提供支持。

表3 高中思想政治课中的职业生涯教育素材与实施建议

(三)创新思政课教学方法，强化职业生涯教育融合实效

应充分利用学科优势，扩展思政课教学方法体系，在课堂教学的具体实施过程中加强与职业生涯教育的关联性，以思想政治教育引领生涯发展，以生涯规划落实价值导向，强化融合实效。

首先，教师可应用活动教学法。以情景为载体和活动为形式，通过模拟学生生涯发展中的重要情境，为学生未来职业发展奠定思政相关知识与能力、情感态度价值观的基础。活动形式包括实验探究、角色扮演、辩论、演讲、问卷调查等。如教学必修二《经济与社会》中的综合探究，可开展模拟求职应聘、就业创业信息博览会以及阅读思政学科名人传记等活动，增进学生对社会各行业从业要求、发展前景、职业特性、职业道德规范方面的了解。

其次，教师可运用议题教学法。创设具有“重大与重要(有价值)”“争议与思辨(有必要)”“生活与困惑(有可能)”[10]三大特点的议题，引发学生的思考、合作与师生互动，指引学生在论证、思辨、争鸣中澄明职业价值观念，提升生涯规划意识。

再次，教师可运用案例教学法。案例可以是与思政课有关的某一位生涯人物、某一件生涯故事，也可以是社会发展中与学生未来人生息息相关的某一项政策、某一则新闻，等等。通过对案例的解读，学生能更形象地理解思政学科知识，获取直观的职业生涯发展信息。

最后，教师可适当运用气质类型测试、职业兴趣测试、职业价值观测试等量表，结合生涯彩虹图、生涯家谱、生命角色图、生涯幻游、终生生涯评估(LCA)等生涯辅导技术[11]，辅助思政课教学。要发挥思政课立德树人的关键作用，引领学生在进行生涯规划时紧扣我国社会发展需求，突出“利他主义”这一职业价值因子，鼓励学生在谋划个人前途时考虑大众的幸福和社会的进步，形成正确的生涯价值观念。如在《实现中华民族伟大复兴的中国梦》这一框中，涉及我国2035年和2050年的发展战略目标，辨析了中国梦与新时代青年的关系。教师可运用生涯幻游技术，引导学生构想未来中国，畅想十年、十五年后自己的职业状态、人生目标，鼓励学生将人生梦想与中国梦相结合。

(四)落实全过程培训，提升思政教师职业生涯教育素养

《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出，培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质、专业化、创新型中小学教师[12]。教育部门和学校应从职前职后各环节着力提升思政教师的职业生涯教育素养。

在职前环节，各类高校需对学生做好职业生涯教育与就业指导，使将来从事政治教职的师范生们不仅能规划自身的教师职业生涯，更善于为中学生提供生涯发展指导。首先，在对应的基础教育类课程中体现思政生涯指导的理念。在《思想政治学科教学论》《教育心理学》等课程中，高校教师可通过案例、模拟咨询等方式，适当涉及职业生涯教育融入课程教学的要点，讲解辅导中学生进行思政学业规划的方法。其次，开设相关选修课程，培养师范生自身的职业规划能力和相应学科的生涯教育能力。最后，在教育实习中，鼓励在职教师和师范生之间就思政学科职业生涯教育进行交流，为发展师范生的学科职业生涯教育能力提供更多机会和平台。

在职后环节，教育部门和学校可定期邀请职业生涯教育专家，为学科教师组织职业生涯教育培训、观摩学科生涯教育公开课等。针对思政教师开展的培训活动，应紧扣思政课实际，明确职业生涯教育如何辅助高中思政课教学，如何辅助应对新高考变化。通过培训活动帮助教师领会职业生涯教育的经典理论，掌握生涯测评工具，了解思政学科相关的信息资源和获取方式，帮助教师开展思政学科生涯育人。还应培养思政教师的职业规划意识，以化解教学实际与教育理想之间的矛盾，促进自身职业生涯健康发展。

(五)共建多主体保障机制，拓展职业生涯教育实践场域

党的二十大报告明确指出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进中小学思想政治教育一体化建设。”[13]完善思想政治工作体系，推进中小学思想政治教育一体化建设，就需要构建推动思想政治教育的多元主体保障机制。思政教师要为学生提供有效的职业生涯教育指导，需要政府政策规划、学校管理支持、家校合作共建、社会协同参与等多方保障，共同拓展职业生涯教育的实践场域。

政府应完善高中职业生涯教育的规划部署，为各学科融合职业生涯教育提供政策、经费等各方面的支持。[14]具体措施包括：要快速出台高中职业生涯教育的政策规划，并对学科融合这一重要途径予以经费保障；组建学科融入式职业生涯教育的研究机构，为学科教师实施职业生涯教育提供专业指导和信息资源支持等。

学校应落实全科育人的行动方案，建立全员育人导师制。具体措施应包括：以班主任和学科教师为主体，建立师生导育关系；组织各学科教师与生涯导师、与学生之间的交流互动,促使其实施的职业生涯教育互相协调；加强保障思政教师参与职业生涯教育的工作制度建设等。与此同时，“不同地域的高校、中学、教研机构之间的交流合作，能够打破学科融入式生涯教育路径同质化的‘窠臼’，进而增强实践经验的可推广性”[15]。

家长应参与构建家校协同联动的补充机制。教师应主要向家长介绍思政课相关的考试、升学、就业等信息，形成家校合力。也可邀请从事相关职业的家长走进课堂，介绍在政府部门、企业等单位中的任职要求、工作环境和发展前景，以激励学生做好自身学业和职业规划[16]。

社会应切实营造多元力量支持的育人氛围。首先，发挥社会上职业生涯教育专业机构的作用，为学校提供指导。其次，发挥高校对中学职业生涯教育的支持作用，帮助师生了解院校专业信息。再次，在政府引导下激活企事业单位的社会责任感，为学生社会实践提供保障。最后，发挥新闻媒体的宣传引导作用，为高中生选科选专业等生涯决策提供科学的信息参考和积极的价值导向。

综上所述，将思想政治学科与职业生涯教育有效融合，有利于推动思政课教学方法和研究视角创新，促使思政课面向学生发展需求、社会现实环境和面向立德树人根本任务。思政教师及相关研究者可逐步探索以思政课引领职业生涯教育方向，以职业生涯教育增强育人实效，共同服务于学生的全面、个性与终身发展。