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《医用物理学》课程思政示范课堂的构建与实践*

2022-03-31陈昭喜冼慧敏

广西物理 2022年3期
关键词:物理学医用育人

陈昭喜,冼慧敏

(广州中医药大学医学信息工程学院,广东 广州 510006)

0 引言

在专业课程教学中融入思政教育内容,促使专业教育与思政教育同向同行,是贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述,特别是在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、思想政治理论课教师座谈会等重要讲话精神的重要举措。因此,作为一种全新的思想政治工作理念,课程思政不仅是思政工作者的责任,也是所有任课教师的责任。

《医用物理学》是中医药院校面向中医学、临床医学、眼视光学、生物技术等7 个专业开设的专业基础课,主要讲授物理学的基本概念、基本规律、研究物理学问题的基本方法、物理学知识在医学领域的应用等,具有开设面广、面向学生数量多的特点。在《医用物理学》挖掘课程思政元素,推动思政课程与专业基础课程同向同行,形成全课程育人的耦合效应,实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一,具有重要的现实意义。

1 《医用物理学》课程思政建设的不足

在《医用物理学》课堂教学中,通常会结合物理学家的故事,讲述某些重要的物理学事件,弘扬科学精神,传承工匠故事,但目前仍存在以下不足

1.1 课程思政教学内容缺乏整体设计

课程思政的有效开展,不仅需要教师对课程知识体系的全面掌握,还要挖掘课程内容中内隐的育人元素,运用适恰的方法将二者融合,实现知识传授与价值引导的有机统一。但当前,《医用物理学》课程思政内容缺乏系统性设计,导致课程思政育人主题凌乱、育人内容分散孤立、育人资源碎片化等问题。尤其是部分教师将教材文本内容与马克思主义理论硬性关联,缺少“如盐入水”“润物无声”的融入效果,削弱了课程思政育人的有效性。

1.2 课程思政教学模式尚未有效建立

课程思政不仅是学科理论知识的传授,更是价值引导与内在精神的培育,要求学生内化于心、外化于行,达到知情意行的统一。但当前,由于教师时间精力投入不够、教学经验不足、教学方式方法不当等原因,《医用物理学》课程思政多以思想教育的陈述性知识传递为主,专业知识的价值传递不强,学生内在情感激发与感染力不足,难以对学生思想产生深层次的影响,行为转化匮乏。

1.3 课程思政教学评价体系尚不健全

课程思政教学改革既需要教师个体智慧,更需要集体合力。只有教师团队通力合作,实现优势互补,才能真正提升课程思政育人成效。但当前,《医用物理学》教学团队缺少对课程思政教学评价标准与内容、评价方式与手段、评价信度与效度的研究与构建,存在课程思政开展组织多、总结反思少、评价改进虚无的现象,出现了思政教学改革的虚假繁荣。

2 《医用物理学》课程思政的整体设计

2.1 课程思政建设目标

《医用物理学》作为中医药院校的专业基础课程,围绕培养数理基础扎实,具有较好逻辑思维的医药人才为课程目标,以立德树人为根本任务,以课程思政与专业能力培养相融合为主线,把社会主义核心价值观、工匠精神和职业道德融入到教学实施全过程。通过项目教学,培养学生良好的职业道德和职业素养;推进案例分析、主题讨论和角色扮演等教学方法,培养学生“踏实严谨、勤于思考、勇于创新等”科学精神。

2.2 课程思政总体思路

《医用物理学》课程秉承“思政引领、精神传承”教学理念,创新“剖析专业、挖掘元素、筛选知识、分层目标、开发案例、设计活动”的课程思政“六步法”开发方法,设计“认识、理解、分析、评价、应用、迁移”的“六层递进”思政目标,采取“引、仿、析、练、提、拓”的“六环节”课堂教学,实现“课、专、思”相融合。

通过开发融合思政教学活动的课程资源,实施“线上自学”“课内授课”教学模式,打造“课内导师+思政导师+专业导师”的“三师协同”育人团队。课程思政整体设计如图1 所示。

图1 课程思政整体设计示意图

2.3 课程思政的内容供给

从中医药传统文化、红色文化出发,结合中国共产党精神谱系和社会主义核心价值观,将专业课程内容与思政政治元素融合贯通,把爱国主义教育、爱岗敬业精神、中医优秀传统文化加入教学设计当中,引导学生树立正确的人生观、价值观,主要从以下四方面挖掘思政元素。

一是从党的理论,国家方针政策,社会主义价值观中挖掘思政元素,培养学生的政治认同、国家意识、名族大义精神。

二是从物理学发展史挖掘思政元素,通过讲述物理学家成长故事,介绍重大物理事件,培养学生勇于探索的创新精神、捍卫真理的大无畏精神。

三是从我国最新科技进展中挖掘思政元素,培养学生文化自信、民族自豪感。

四是从社会生活中挖掘思政元素,培养学生良好的道德修养。

3 《医用物理学》课程思政示范课堂的实施

3.1 建立“德技并修”的课程思政案例库

围绕中医药专业的能力要求,结合中医药传统文化、红色文化,以“科学精神”“家国情怀”“民族自豪”“工匠精神”为核心,探索了“剖析专业、挖掘元素、筛选知识、分层目标、开发案例、设计活动”的课程思政资源“六步法”开发路径,建立了多元化、多维度的课程思政案例库。如图2 所示。

图2 《医用物理学》课程思政案例库

3.2 确定“六层递进”的课程思政目标

从“重要性、难易度、频率”三个维度对思政德育内容进行提炼、排序和筛选,设计了“认识、理解、分析、评价、应用、迁移”六层次递进的思政目标,相应的思政内容,采取“引、仿、析、练、提、拓”六步法分层教学实践路径实施思政教学,依托开发的思政资源案例,贯穿于教学实施全过程,实现智育与德育结合,较好解决专业课课程思政元素及实施路径的难题。

3.3 打造“四点融合”的课程思政示范课堂

在《医用物理学》课程教学中,总结了“抓重点、抢节点、克难点、创亮点”的课程思政“四点融合”应用方法。抓重点,就是紧扣专业知识中的重要知识点;抢节点,就是紧密联系当前的重大时政话题点;克难点,就是客观分析当前社会上的一些不足,或者学生对于一些思政热点问题的误区或者理解偏差;创亮点就是画龙点睛,将专业知识点和课程思政点融为一体,让学生明白知识点背后的思政逻辑和价值判断,从而让他们真正学懂弄通,以后可以活学活用。

通过实施“线上自学”、“课堂授课”的线上线下教学模式改革,解决了基础课教学中“重教轻育”的难题,打造了思政课程示范课堂,如图3 所示。

图3 《医用物理学》课程思政示范课堂

3.4 建立“全息增值”的考核评价机制

以学生、课内教师、专业导师为主体,从知识、技能、价值塑造三个维度,设置课程初期、中期、期末对比增值评价体系,在教学实施过程中细化增值评价指标,并借助学堂在线平台全程采集数据信息,做到“边做边评、以评促教、以评促学、以评促行”。

4 总结与展望

通过3 年建设,《医用物理学》课程已建成课程思政案例库1 个,示范课堂15 个,教学团队实现了“人人讲思政、堂堂融思政”。通过校内同行随堂听课、到校外单位交流、专家论证等形式,课程思政建设经验接受同行评价。普遍认为,《医用物理学》课程思政目标清晰、内容紧贴育人要求、思政教学模式创新,实现了课程思政与专业教育的融合。下一步,将深入挖掘更多课程思政元素,完善案例资源库,完善课程思政成效评价方法。

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