基于新课标培养初中生物理核心素养的策略研究

周子明

(广东番禺中学附属学校，广东 广州 511400)

0 引言

《义务教育物理课程标准（2022 年版》（以下简称“新课标”）以学生为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，注重落实物理课程的育人价值，注重以评价促进学生发展，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能[1]。在新课标改革基础上，教师要在物理课堂初始阶段激发学生对物理知识的好奇心，帮助学生摆脱面对物理“难、枯燥无味、听懂了但仍不会做”的敬畏心理，引导学生主动在课堂学习中完成学习任务，进而培养学生的物理观念。同时灵活运用有效的评价方式促进学生学习物理的自信心。教师重视以真实情景问题为导向引导学生主动研究、主动思考的科学探究精神，让学生通过物理课堂学习得到精神上的满足，激发学生物理学习的兴趣，培养学生物理核心素养。

1 兴趣在新课标下培养学生物理核心素养的重要意义

1.1 兴趣是培养学生物理科学探究能力的原动力

科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想与假设、设计实验与制定方案、获取与处理信息、基于证据得出结论并作解释，以及对学科探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力[1]。物理是一门以实验为基础的学科，在学习物理的过程中，有意识地把快乐体验视学习为一种不可或缺的内在需要而激发强烈的求知欲，学生浓厚兴趣内驱力的驱动下，通过探究、求知、实验完成教学任务，不但获得新知识，物理核心素养更能得到不断提升。

1.2 兴趣是初中物理课堂“提质增量”的源泉

一般来说，学生只要对物理学习感兴趣，就能自行理解物理学习内容，夯实物理知识，并且在日常生活中面对各种各样状况与困惑时，便会与学到的物理知识结合起来，加深物理知识的理解，因此，学习的主动性会显著提升。与此同时，学生也能在没有教师监督时高效率完成学习任务，甚至还会主动开展前所未有的课外练习。学生的学习状态从被动接受学习演变成积极主动学习。基于此，学生会对物理学生产生浓厚兴趣，整体学习成绩会显著提高。所以，兴趣是初中物理课堂“提质增量”的源泉。

2 初中物理教学与初中生心理特点分析

物理学科是一门自然科学，教学内容抽象化，学生只有具备抽象化思维逻辑才能将物理学精、学好，而具有优秀逻辑思维对于初中生来说要求较高。所以，在新课标下物理教学环节中，教师要严格把控教学方式与教学力度，重点培养学生逻辑思维能力，构建多元空间思维力。让学生在物理学习过程中获得成就感，激发学生物理学习兴趣，并依据学生的自身特征找寻教育资源的突破口开展物理教学。

教学的目的是培养学生学习能力。因而，物理教学需要以学生为主导，从学生的视角进行教学。为了便于培养学生的学习兴趣，教师要剖析学生学习心态，并将学习心态与教学特征二者相融合，以此提升物理教学综合水平。初中生正处在快速发展发育阶段，对生活充满好奇，具有勇于开拓、勇于创新、思维敏捷的特点，但此年龄阶段容易受外界因素影响、心理承受能力也较弱，所以在物理学习过程中，遇到挫折和困难时学生便会逐渐丧失物理学习的兴趣，对物理学科产生抵触心理[2]。

3 新课标下培养初中生物理核心素养的策略

3.1 用真实情景教学激发物理学习兴趣，落实科学态度与责任素养的培养

初中阶段是学生接触物理知识的初始阶段。此时，教师应该依据课程特性开展趣味教学，并自主创新物理教学全过程，结合新课标改革核心内容，运用趣味性教学方式吸引学生关注，激起学生学习物理的兴趣，使学生在课堂上积极主动学习物理知识，锻炼学生对于物理知识的思考与实践，提升学生探索自然的内在动力，引导学生认识科学的本质和了解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上形成严谨认真、实事求是的科学态度与责任素养。

例1 知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能 的相互转化。举例说明机械能和其他形式能量的相互转化。

师：同学们，现实生活中“鸡蛋撞石头”大家见过吗？结果会是怎样？

生：见过，结果是碰撞后鸡蛋破裂了。

师：老师现在演示实验，手由拿着用细绳绑着的鸡蛋与桌子上的石头刚好接触，老师现在放手，让鸡蛋从静止开始来回摆动，请问鸡蛋会撞到石头并破裂吗？

生：鸡蛋肯定会撞到石头，然后破裂。

师：结果是不是真的与大家猜想的一样呢，见证奇迹的时刻来了。

（演示实验）

……

在人教版八年级（下）第十一章第3 节《动能和势能》的教学过程中，教师先让学生回忆起现实版鸡蛋撞石头的情形，为接下来通过演示实验作让学生的生活经验结论与实验结果产生完成不同的结局，激发学生的浓厚兴趣和萌生强烈的求知欲。接着开展分组验证性实验，让学生通过小组合作形成实验方案的讨论、分析与制定。最后教师通过引导、点拨，让学生完成验证实验过程和结果进行交流、评估，培养学生科学思维能力并养成良好的科学态度与责任观。

3.2 通过情景素材教学培养学生浓厚的物理学习兴趣，建构学生物理观念

新课标强调义务教育初中物理学科教学不但要关注学生的个体差异，而且要以学生终身发展为基础，以提高全体学生物理学科核心素养为目标。爱因斯坦的《物理学的进化》中指出：“在建立一个物理学理论时，基本观念起了最主要的作用，物理书上充满了复杂的数学公式，但是所有的物理学理论都是起源于思维与观念，而不是公式[3]。由此可见，培养物理观念是培养学生核心素养的重要基础和前提。

物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华,是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础[1]。义务教育物理课程理念是“从生活走向物理，从物理走向社会[1]。”根据生活中的真实素材，创设一些基于学情、立足素养，有问题、有知识、有思维、有意义的情境，可激发学生的学习兴趣，可促进学生的合作探究[4]，是落实和培养初中学生物理观念的有效保证。

图1 鸡蛋撞石头

图2 演示鸡蛋撞石头

例2 在讲授人教版八年级（上）第三章第4 节《升华和凝华》时，在桌面倒入少量的水，把金属易拉罐放在水的上面，然后把适量干冰加入易拉罐，观察和记录实验现象，讨论和分析实验过程中的物态变化情况。

图3 在桌面倒入少量的水

图4 在易拉缺罐中加入适量的干冰

图5 在桌面的水变成了冰

师：同学们，你们看到了什么现象？你能用物理知识解释吗？

生1：我看到了金属易拉罐下面的水结冰了。水由液态变成了固态，是凝固现象。

生2：我看到易拉罐的外表面结了一层霜，而且越靠近底部的地方越明显。那也是桌面的水在易拉罐外表面凝固而成的吗？

生3：老师，我发现易拉罐中的干冰变少了，而且罐的底部还是干燥的，说明干冰应该是直接变成了气态的二氧化碳了。另外，我觉得易拉罐外表面的霜不可能是桌面上的水凝固而成的，应该是空气中的水蒸气被吸热后变成的。

生4：……（学生争先恐后地抢着发言，课堂气氛十分热烈）

师：同学们的观察都非常仔细，也能结合前面所学的物态变化相关知识去解释现象。从刚才的实验现象中，我们发现物质的固、气态之间不但能够通过固态——液态——气态的途径转变，而且可以直接通过固态——气态进行转变，这就是我们本节课要一起来学习的内容《升华和凝华》。

……

本节课的教学素材来源于生活，整理后成为物理教学中的真实情境，通过丰富的情境创设出一系列与教学内容有关的问题，一环扣一环，层层递进，不但能够让学生在课堂上感受到物理知识的生活化，更能激发学生物理学习的兴趣，提升课堂教学效率。真实情境的创设有利于学生形成科学观念、有利于学生进行思考、有利于学生探究、有利于学生形成科学态度，让学生始终对事物对世界保持好奇心，培养学生的实事求是精神、学科价值观和社会责任感[4]，培养学生养成物理观念。

3.3 合理运用信息技术提升学生学习兴趣，培养学生的科学态度与责任

随着我国科技不断发展以及新课标的改革，教师在授课过程中可以充分发挥多媒体教学资源的优势，推动传统教学方式与现代化科技高效融合，合理运用信息技术和网络技术展示在课堂教学中无法现场展示的真实教学情景，不但能减轻学生教师课堂教学压力，更能激发学生对物理学习的兴趣，促进学生对物理知识的理解，提高物理学习的动力，实现物理核心素养培养的可持续发展。

例3 敲击音叉，观察与其接触的物体的运动。了解实验中将微小变化放大的方法。

师：同学们，请大家观察和体验下面的学习活动，总结物体发声时的共同特征。

①拨动张紧的橡皮筋，观察橡皮筋的变化；

②边说话，边用手摸颈前喉头部分。

生1：橡皮筋嗡嗡作响时橡皮筋在振动，说话时声带在振动。所以，声音是由物体的振动产生的。

生2：发声体都在振动。振动停止，发声也停止。

师：同学们观察很细致，回答的也非常正确。声音是由物体的振动产生的。请大家再观察一下，当老师敲击音叉，音叉发声，但我们能够明显观察到音叉在振动吗？

生：好像看不到音叉在振动（学生低声议论，课堂瞬间异常安静）

师：接下来，老师将向同学们介绍一种“高科技”——手机拍相功能的“慢动作”，让大家验证“音叉发声时是不是真的在振动”。

生：（课堂气氛马上活跃起来，学生个个都期待万分）

……

在人教版八年级（上）第二章第1 节《声音的产生与传播》的教学过程中，教师利用现代信息技术，运用多媒体展示物体发声与振动的关系，向学生展示真实的物理情意，帮助学生观察难以见到的物理现象，帮助学生理解物理原理，使教学活动更加生动、直观、高效[1]，培养学生的科学态度与责任。

3.4 采用多元化的评价方式，激发学生物理学习兴趣

改变对学生的学习评价是新课标改革创新的核心，掌握新课改理念，采用多种多样的评价平稳学生物理学习的兴趣。新课标提倡“立足于全过程、推动发展”的课堂教学评价核心理念，更加重视学生自我评价，提升活动表现评价，改变传统用笔试题目评价学生好坏的处理方式。实际上由于学生学习环境不同，其学习素质也不尽相同，部分学生擅长逻辑判断，另外一部分学生擅长抽象思维，有的学生擅长语言表达能力，有的学生却擅长机械记忆，一些学生擅长出手试验，而一些学生擅长数据处理方法。所以，不同类型的学生具有不同的生理特征、心理特点以及个人爱好。新课程标准提倡的多样化评价方法除考试外，还重视学生学习过程的评价，注重评价目标的多样化，从学生物理学习的各个角度对学生进行综合评价，比如：解决问题能力、汇总知识能力、及时完成作业的能力、文字表述能力、数据处理能力及其学习态度等等多方面综合考虑，并且教师在学生表现优秀时要及时给予表扬与鼓励。久而久之，学生的自信心在教师鼓励中创建，物理学习能力也得以健康发展，学生也会感受到学习的快乐，从而提升自主学习的成就感。整个课堂构成了民主、轻松、和谐、自由的气氛，真正实现了教师学生之间的知识同步、思维共鸣点、共情力。这样一来，学生会随着自信心的不断增加，激发物理学习兴趣，物理学习效率显著提升，推动学生健康快乐地成长[5]。

图6 音叉振动示意图

4 结语

综上所述，新课程改革的最终目的就是为了唤起学生对物理知识的兴趣，从而使他们轻松、快乐地获取物理知识，而初中物理在整个教育学科中占有重要的位置。教师应在教学过程中结合全新教学理念与学习方式进行教学改革，从新课标核心理念入手，结合当前物理教学为学生巩固物理知识，让学生在轻松和谐的课堂氛围中体验物理学习的乐趣，培养学生在物理学习中的科学意识，及学习的综合素养，为学生的物理学习奠定坚实基础。