普通高中生涯教育的实施途径探索

尹贝贝 湖州师范学院教师教育学院

一、导论

（一）研究意义

对于学生而言，生涯规划是一个动态的过程，它能够帮助个体综合外部条件和内在需求，让其生涯调整具有预见性与适切性。开展高中生涯教育符合时代变革的外部要求，它能培养学生的决策力，即在日新月异的世界中个体如何作出最适合其生存与发展的规划，并适时作出调整的能力，这种决策力不仅体现在学生的选课，更是表现在面对外部变化时学生能作出的规划调整。另外，开展生涯教育符合学生的内在需求，能帮助学生进行自我认知与自我管理，包括如何做好时间分配、情绪与压力调整等内容，为学生筑起跨越现实和理想的桥梁，也能深度激发学生内生动力，唤起他们进行学业规划与人生规划的意识，并主动探索。因此应从时代变革的外部要求和学生内在需求角度，对生涯教育提高重视，以推进生涯教育的本土化和良性发展。

（二）概念界定

“生涯教育”（Career Education）一词源于美国。1971年，时任美国联邦教育署长马尔兰德（Marland）提出“生涯教育”一词，他认为：“生涯教育”的课程、教学和咨询辅导在内的全部教育经验都应该为经济独立、个人自我实现和提升工作尊严做准备。［1］OECD的一份研究报告“Career Guidance and Public Policy-Bridging the Gap”对英国、澳大利亚等14 个国家的生涯教育实施进行研究，对“什么是生涯教育”做出了这样的解释：“为他们做出教育、培训和职业选择并管理其生涯，有助于人们反思抱负、兴趣、资格和能力，了解劳动市场和教育系统，并将其与自我认知联系起来。同时，教人们计划和做出有关工作和学习的决定，获得关于劳动力市场和教育机会的信息”。［2］

我国一直关注生涯教育，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）中指出应“加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力”。［3］各省（市、自治区）也出台了相关政策文件，就核心词而言，各地使用了“学生发展指导”“生涯教育”“生涯规划教育”三类不同的关键词。“学生发展指导”这一术语内涵和外延太宽泛，不利于我国制定相应的实施目标和评价标准。“生涯教育”与“生涯规划教育”内涵上更确切，且“生涯规划教育”和“生涯教育”在内容上是从属关系，因此，“生涯教育”在内容设计和实施上更能体现系统性和具体性。［4］

二、普通高中生涯教育的现状与问题

高考综合改革实施后，各地高中逐步关注生涯教育的开展与落实，在一些经济较发达地区，高中学校已配备了专职生涯教师，生涯教育课程内容主要围绕选课指导进行，其他经济欠发达地区实施生涯教育主要由班主任或心理教师兼任，生涯教育的课程内容、培养目标、实施方式等各有差异，发展缓慢，这与惯性思维的影响、课程建设专业化程度不高，以及教师实施生涯教育的动力不足等有着密切联系。

（一）惯性思维削弱了生涯教育的实施效果

长期以来，我国一直维持着以考试分数为导向的教学形式，并以此作为教学评价与学生评价的主要标准。考试招生制度改革与选课制度实施后，学生面临自主选择时因缺失决策力、对学术志趣与生涯规划无理性认知而无从下手，而且学校也尚未对学生的这类“非学术能力”充分重视，因此，不同主体在惯性思维的影响下忽视了生涯教育对学生成长的重要性。最常见的情况是对于生涯教育的教育功能，教师与学生是表示认可的，但在升学压力与学习时间不充足等多重影响下，生涯教育通常位于次之位置，甚至不实施。杜威曾指出：“如果我们沿用过去的方法教育今天的学生，那么我们就是在剥夺他们的未来”。［5］我们培养的人才终将步入社会，对生涯教育的认知应随着时代发展而不断革新，长期的惯性思维容易造成对已有经验的依赖，封闭创新方向、丧失不断自省的动力。

（二）生涯教育课程建设专业化程度不高

随着社会结构分工的日渐专业化，知识领域也不断形成了边界清晰的学科脉络，生涯教育研究哪些内容，知识特质是怎样的，与其他学科存在哪些关联等基本问题都缺乏明确的界定，导致国家与地方相关政策指引下，生涯教育却无法落实的局面。例如，上海、浙江、江苏、福建、山东、广东、海南、重庆颁布了关于生涯教育的指导意见，实施内容却不尽相同（见表1），从表1中可以发现，各省一致认可生涯教育实施内容是自我认知指导、学业选修指导、生涯规划指导三方面，除此之外对于其他内容均有不同程度的增加，这无疑使教育从业者对生涯教育的课程建设、学术研究、以及实践工作无法确定相对稳定的认知域与操作域，学科建设难以走向专业化。

表1 上海、浙江、江苏、福建、山东、广东、海南、重庆在生涯教育政策文件中的实施内容

课程理论建设是课程建设的根基，从众多相互关联的核心概念与一般概念的联结中，确定生涯教育的研究对象与研究边界，从中整理出学科自身的理论体系，使其从碎片化课程走向专业化发展，形成独立的理论体系，有利于增强教育从业者的课程实施自觉性与边界意识，充分认可该学科的学术价值与实践价值。

（三）学校与教师实施生涯教育的动力不足

?

目前，普通高中学校的生涯教育实施主体是专职生涯教师、心理教师、班主任及学科老师，要想让生涯教育常态化，需要学校进行相关的资源分配，如开设专门课程、课程开发与建设、教师培训等；对于教师来说，需要在原有课程的基础上，投入额外的时间与精力进行课程研究，了解更多相关理论与实践知识，实际上，实施生涯教育增加了学校、教师的工作量，如果没有相关的利益补偿，他们很难自主地、有效地实施生涯教育。

三、普通高中生涯教育的实施途径探索

要想让普通高中生涯教育成为独立的学术命题并在学校中稳步实施，不仅需要探索内部理论结构，还应关注专业教师队伍的培训，探索多方协作、社会资源整合的路径。

（一）构建教科研促进机制，助力课程资源的开发与整合

构建教科研促进机制，有助于加强生涯教育课程与活动的理论研究和实践指导，通过从各类理论体系中梳理出明确的、定位清晰的理论知识脉络，从而确定坚实的理论基础，这样才能使生涯教育的理论发展呈专业化、科学化。学校应充分利用现代信息技术，开展课程资源的开发与共建，注重研究先行、课题带动、实践跟进、成果推广等，在地区教育科研规划课题中设立生涯教育方面的专项课题，组织相关专家与教研员开展进校指导，引导和支持教研员、专职生涯教师开展研究。完善的理论体系能够让生涯教育的课程建设者与课程实施者确定相对稳定的学术立场、研究范围以及研究方法论，对其缺乏易造成从业者的疑惑与排斥，对实施内容无法产生确切的信任感，最终对实践效果产生消极影响。

（二）利用“互联网+”平台，辅导学生合理规划

“互联网+”平台可以为教师与学生提供授课与学习的优质资源，实现资源的共建共享，而且为学生的生涯规划提供数据支撑与跟踪反馈，在平台建设与发展的过程中，应加强网站的资源建设，包括心理测评、高校信息库、电子图书资源、视频课、教学课件、学生成长档案等。

“互联网+”平台应具备自我认知测试功能，帮助学生结合自身兴趣与能力，进行初步的选课规划，常见的测试工具有MBTI 性格测验量表、霍兰德兴趣量表、多元智能量表、职业价值观测评等，基于心理测量结果而生成个性化的报告解读。其次，信息展示功能有助于学生获知权威教育动态、高校专业信息、职业资格要求等信息，结合学生的自我认知数据帮助他们做好生涯规划，有利于激发并强化其学习动机。第三，课程资源共建共享，课程资源包括视频课、教育素材、教学经验总结等，视频课程作为直观有效的教育方式，缩短了学生有效获取信息的时间，更有利于教师合理安排教学形式，如混合式教学，合作式教学、自主学习等。

在实践中，学校指导学生根据自己的心理测评结果与兴趣爱好，引导他们结合学业状况来制订学业规划，从而科学合理地选择高中学业水平考试的选考科目；其次，帮助学生制订与梳理生涯规划的长期目标与短期目标，保障学生执行的实效性；此外，整理每位学生的发展规划，创建集综合素质评价与生涯发展为一体的学生发展档案袋，对学生不同阶段的目标实现状况进行跟踪和反馈，为接下来的生涯教育提供数据支撑与针对性指导。

（三）建立专业教师队伍，健全生涯教育利益补偿机制

普通高中可以推行全员育人导师制，为每位学生配备生涯导师，逐步建立以班主任、心理健康教师为主体，专业教师为骨干，学科教师共同参与的专、兼职相结合的生涯教育师资队伍。重视教师职前培养，探索建立专职生涯教师准入制度，要将生涯教育作为教师培养的重要内容，在工资待遇、绩效考核、职称评聘、评先评优、骨干教师培养等方面纳入教师工作量，并作为教师考核的重要内容，通过建立利益补偿机制来促使教师自愿接受改变，实现利益补偿与个体实施力度成正比。此外，鼓励探索建立专兼职结合的中小学生职业体验教师，聘请具有相关职业背景和丰富实践经验的能工巧匠、专业技术人员担任兼职教师，指导学生开展丰富又有特色的实践活动。

（四）开展学科渗透，丰富生涯教育课程资源

各学科教材的内容是未来高等教育、职业所必需的基础知识，生涯教育作为革新人才培养方式的形式载体，为多元课程形式的探索提供了丰富的课程资源，如创设生涯教育情境，建立学科学习与未来职业的有效链接，引导学生进行研究性探索，能把学业发展、学术志趣与职业梦想相结合。

以英语学科为例，在以主题意义为引领的课堂上，渗透着情感、态度和价值观教育，帮助学生丰富人生阅历和思维方式，树立正确的人生观和价值观，有助于启发学生做好生涯规划。例如戏剧单元（The Value Of Money）的学习，单元主题意义来源于Fran⁃cis Bacon 的名言：Money is a good servant and a bad master,引发学生对金钱、职业价值取向等的思考以及生涯决策力的培养。在进行Reading and Thinking 部分的戏剧语篇教学时，可以设计这样的教学活动：1.围绕主题进行情景创设；2.进行概括、梳理、整合的活动设计，帮助学生使碎片化信息结构化，学生通过辨析语言与文化中的具体现象，培养他们梳理与概括的能力;3.进行推断、预测、表达类活动设计，引导学生讨论金钱与生活的关系，形成正确的价值观;4.进行迁移、创新类活动设计，通过深入感受主人公的境遇，引导学生创造性地表达自己的观点，培养多元思维意识与创新思维能力。本活动主要体现了高中英语课程标准中培养学生文化意识、思维品质的核心素养，通过多元和批判性思考和分析问题，理性表达自己的观点和态度，从而使学生对金钱与人生的关系有了深层次的思考，形成新的认知。

（五）建立生涯教育指导中心，组织综合实践活动

建立生涯教育指导中心，配备专门的生涯教师，才能让各普通高中的生涯教育体系化、常规化实施，为提高生涯教育的实施质量，可聘请高等院校、科研院所及相关社会组织机构的专业人士作为兼职导师进行专业指导。学校通过生涯指导中心统筹组织综合实践活动与职业培训，如组织高中生协助企业进行线上线下社会调查，举办职业生涯规划或求职大赛，参观体验职场工作等，帮助学生在不同学习渠道中提高社会实践能力和创新能力，为学生提供交替进行学术研究和相关工作经验的机会，使他们能够将课堂上学到的知识应用于实践。

生涯教育的实施途径是有机结合的。学校利用“互联网+”平台，借用科学的心理测评工具对学生的人格特征、兴趣、职业倾向等内容进行测试，帮助学生进行充分的自我认知；为每个学生配备专职或兼职的生涯导师，逐步建立校内各实施主体共同参与、互相配合的教师指导队伍；从高一阶段起开设高中生涯教育的相关课程，重视课程资源的共建共享；加强学科渗透，充分利用学科课程资源，引导学生科学合理制定生涯规划；创新实践活动，鼓励学生进行以生涯探索、职业体验为主题的社会实践。应在实践中探索生涯教育实施途径的创新发展，努力开辟出一条中国特色生涯教育的道路。