指向学科素养:无纸化测评方案设计与实施

摘要：“双减”背景下，小学低年级无纸化测评是根据儿童的身心发展规律，从儿童立场出发，聚焦儿童成长，具有过程性、全面性、发展性的综合测评方式。它基于有趣、有料、有纲的设计原则， 以培育学科素养为目标，在测试内容上注重课程资源的整体融合， 建构“玩学共赢”的测评实施模式，对学生进行过程性的多元评价。无纸化测评增强了学生学习的自信，促进了学生学科核心素养的发展;对教师改变传统的教育观念，提升教研能力，生长育人智慧起到了一定推动作用。

关键词：“双减”;无纸化测评;学科素养

在无纸化测评的设计与实施中，如何贯彻“双减”精神，从儿童立场出发，指向儿童成长，同时落实课程目标、夯实学科基础，了解学科素养的达成情况，将成为无纸化测评研究的重点问题。本文以南通师范学校第二附属小学的探索为例，试图提出可资借鉴的无纸化测评方案。

一、无纸化测评方案的设计原则

小学低年级无纸化测评，是根据儿童的身心发展规律，从儿童立场出发，聚焦儿童成长，具有过程性、全面性、发展性的综合测评方式。测评既立足学科知识，又指向

学科核心能力，这就要求其既不能是简单的知识技能过关，也不能是单纯的游艺活动叠加， 而是要评价学生在生活情境中运用知识技能解决问题时所体现的思维力、判断力、表达力及与之相合的情意指标。它突出了学生在测评中的主体地位，重视学生自身经验对无纸化测评设计与实施的重要价值，强调学生、教师、测评与生活情境的有机融合。因此，无纸化测评方案的设计，最好基于以下三个原则：

（一）有趣

无纸化测评首先要贴近学生的心理特点，紧扣“趣”，实现测评的“游戏化、生活化、综合化”。要达成这样的愿景，可以用“大主题、大情境”来统领整个测评。根据低年级学生的身心特点，密切联系生活，对不同学科中的适切内容进行整合，引导学生在优化的情境中，消除对测评的紧张感，产生期待。有趣的主题、优化的情境，能激发学生主动参与的兴趣与热情。测评时，学生不是仅用脑，而是以具身学习的方式投入其中：身心放松、心智活跃、心空美好。

（二）有料

心理场理论表明：当教学内容被多元组合，其“丰富性中的力量就会显示出来”。如果把无纸化测评的内容比作一盘大餐的用料，则其可以从传承文化、锻炼思维、言语表达、创新实践等多方面选取，从而对各学科的核心知识及能力进行多元组合、相机拓展，让学生耳目一新。全新、丰富的测评材料，又会驱动、导引学生积极参与。这种全科型、结构化、整体化的无纸化测评会成为学生心智成长的重要途径之一。

（三）有纲

无纸化测评不仅是对学生综合素养的考量，也是对教师教学的反馈，有助于实现教学相长。为了保证测评的高质量，需要制订详细的测评纲要。我们可以从“指导思想”设“计原则”“内容实施”“评价反馈”等方面建构测评纲要。为了突出操作性，具体内容部分要细化到“活动规则”“准备工作”“操作方法” “评价标准”等。有了纲要的指导，才能让测评不流于形式。后续测评还可以在此基础上优化延伸，指向教师更优质的教学、学生更好的发展。

二、无纸化测评方案的整体设计与实施

（一）测评目标设计：立足学科核心素养的培育

测评目标的确定直接影响着测评内容、测评实施和测评方式的选择与运用，是整个无纸化测评设计的起点。设计测评目标时， 要依据中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，“改革学校评价，推进落实立德树人根本任务”，结合教育部《义务教育质量评价指南》，把“有好奇心、想象力和求知欲，有信息收集整合、综合分析运用能力，有自主探究、独立思考、发现问题、解决问題的意识与能力，作为考查要点”。同时，对应低年级各学科的学段目标，确立测评活动总目标。

比如，我校二年级无纸化测评，测评总目标定位为“儿童立场，儿童成长”。这不仅是学校层面的广义上的教育目标，也是对各学科素养目标的概括。在儿童立场观照下有效地完成学科核心素养的培育，是再一次重新认识和发现儿童。苏霍姆林斯基曾把儿童比作“一幅美好史诗的草稿”，说明儿童充满不确定性，充满无限的可能性。 在儿童立场观照下，测评从只关注学生的现实性转向关注学生的可能性的实现。

测评总目标的实现需要一系列测评子目标的支撑，设计子活动要注重系统性，以测评总目标为引领。如二年级无纸化测评，是以总目标“儿童立场，儿童成长”为中心，由“夯实学科基础”“传承优秀文化”增“强思维能力”“提升实践能力”“提升身体素质”“培养创新能力”等六个子目标构成。除此以外，坚持目标的生成性，会发现新的探究问题，生成新的活动目标。

（二）测评内容设计：注重课程资源的整体融合

结合加德纳的多元智能理论，在“五育并举”的方针指导下，测评内容的选择要基于各学科的课程标准，梳理各学科的知识理解点、技能应用点、能力表现点，从学科核心素养出发，在主题情境中将学科知识、能力的考核融在一起，开发立体式的测评内容，关注学生多元智能的发展。

如二年级的测评主题是“北京冬奥，我来啦！”，紧扣冬奥元素。其中，语文安排“一击即中·词语冲浪”“一触即发·古诗背诵”一“鸣惊人·冬奥快讯”，数学安排“一往无前·加减乘除”“一技之长·会看会测”“一鼓作气·解决问题”，音乐安排“一起舞蹈·玩转节奏”，美术安排“一笔一画·彩绘冬奥”， 体育安排“一路狂奔·神速折返”。舒展的空间，冬奥情境的整体创设，让学习与实践交融，知识与能力共生。

课程资源的整合还体现在打破学科边界，让测评内容不仅能考核学生学科素养，还能成为学校立德树人的教育载体。如“一鸣惊人·冬奥快讯”环节的测评，将语文和道德与法治进行了融合。这一关，学生以小记者的身份播报冬奥快讯。播报前的自我介绍， 指向学生的口语交际能力;播报过程展现学生的拼音识字能力、朗读能力、文字理解能力。快讯内容紧扣冬奥，以这样的形式激发学生了解冬奥的热情，厚植爱国情怀，培养进取精神。正如李吉林老师所强调的：儿“童的学习绝不是也不可能是单纯的知识学习，其间一定蕴含着人文熏陶，从而丰富儿童的精神世界。”

（三）测评实施设计：建构“玩学共赢”的新模式

儿童的成长离不开“玩”。对测评实施的设计，我们力图建构“玩学共赢”的新模式，以“玩”促进思维能力，培养观察能力，发展创造能力，提高合作能力。

1. 创设“美、智、趣”的情境

学习科学强调：“学习是高度地受所发生情境调节的。”创设“美、智、趣”的情境，能使情境作用于学生的多种感官，调动学习情绪。

我们在创设无纸化测评的情境时，将体育馆布置成冬奥会的场景、添设冬奥会的主题元素，如奥运五环、冰雪赛道、冰壶、冰球的道具，冬奥运动员的展示栏、领奖台，等等。加之以竞赛项目命名的一个个竞赛场，让冰雪运动和冬奥文化融合在一起，全方位地呈现在学生眼前。学生戴上冰墩墩、雪容融的头饰，好像成为小小运动员，走进运动场，参加“竞技赛”。这样“美、智、趣”的情境激发了学生的角色效应，使他们参与的主动性得到了强化。

2. 打造“玩、思、创”的活动

无纸化测评作为一种考试方式，既要考查学生各学科的核心能力，也要做到在“境中玩”“境中做”“境中思”。

例如，“一击即中·词语冲浪”要求学生在体验旱地冰壶中锁定序号，翻开题板，开始读词语。这些词是由一年级以来学的生字， 加上生活中的常用字，重新组成的带有冬奥元素的词语。学生读得有节奏、有情感，嘹亮的声音在“奥运场馆”里回响。这是对语文课程标准中提出的“学习独立识字”的考查，同时也以“主题式词语积累”激发学生对冰雪运动的热情和为国争光的自豪感。

再如，“一往无前·加减乘除”巧妙地将加减乘除的口算算式放到了冰雪赛道上。学生就像冬奥运动员，走上赛道，看算式说结果，一边算一边跑，比比谁在一分钟之内跑得远。数学和运动的组合，趣味十足。学生的思维被激活，兴致盎然地进入探索、思考中。

又如，“一笔一画·彩绘冬奥”要求学生发挥想象，大胆创作，挑战设计文字“一起向未来”。学生将生活中对艺术字的观察积累运用到动手实践中，通过给文字“戴帽子”穿“花衣”“变字形”“变笔画”等方式，设计出有趣的美术字。我们看到，学生创意十足，一幅幅色彩明亮的作品诞生了。这样的“玩”，能让学生在热烈的学习氛围中感受、体验、探索、发现、表达、创作，玩得更有意义。

3. 拥有“实、质、量”的保障

无纸化测评要真正实现“玩学共赢”，还需要有“实、质、量”的保障。“实”指把测评做到实处，“质”指保证测评内容品质，“量”指向测评人员的数量安排。尤其要关注到：测评内容要难易适中、指向精准;测评场地要精心规划、保证安全;测评人员要数量适当、明确分工。让每一个参与测评的学生，都能在活动中充分展现自己的能力和水平。只有做到计划先行，反复商榷，整合资源，财力、物力、人力共融，测评活动才能得以高效实施。

（四）测评评价设计：指向过程性的多元互动

评价的方式引领着教师的教学行为及学生的成长方向。评价设计主要基于以下三个方面的考量：

其一，过程为重。测评不仅要关注结果， 更要注重学生作为主体在整个测评活动中的表现。如，学生测评前的准备是否充分;测评时情绪是否积极主动，思维是否活跃灵动，感受是否真切自然;测评活动后的自我评价是否客观。

其二，尊重個性。在测评中，当学生对自己在某项活动中的表现不够满意时，可以给予其二次测评的机会，甚至可以提供适当帮助。这种做法，符合低年级学生的身心发展特点，能让他们更有学习的自信心和成就感。

其三，兼顾综合。要努力达成既不脱离“双基”，考量学生的知识掌握、基本技能，又考量学科的核心能力，如思维想象、实践运用和创新意识、情感体悟和人格修养等方面的达成度，从而使评价更全面、客观。

三、反思与启示

回顾整个无纸化测评过程，我们看到学生沉浸其中，美美地想，乐乐地做，身心舒展， 灵气彰显，快乐挑战，一往无前。可以说，无纸化测评是深受学生喜欢的一种评价方式， 对学生的学习起到了极大的助推作用。

关于无纸化测评，我们还有这些思考：为了能够让过程性评价不仅仅局限在“测评时” 的过程，而是贯穿学生整个生命成长的过程， 让教师更好地因材施教，学校可利用现代信息技术，建立智慧教育平台，为每位学生建立成长数据库，让无纸化测评真正实现“实时性、便捷性”。

在教师层面，无纸化测评指向课堂的变革，指向教育实践的新途径，对教师提出了更高的要求。教师应以此为载体，建构立足学科素养，践行立德树人的价值坐标。另外，每次测评的设计与实施，也是对教师教育教学理念、教育视野格局、教学科研能力的检验。今后，教师还需不断开阔学习视野，厚实自身积累，生长育人智慧。

（吴鸽，江苏省南通师范学校第二附属小学。南通市骨干教师。）

① 参见：中华人民共和国教育部发布的《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。

② 张光陆.复杂性课程：特征、实施与展望———美国多尔教授与图伊特教授访谈[J].全球教育展望，2013（3）：3-10 。

③ 成尚荣.让儿童完成自己的美好史诗[N].中国教师报，2020-12-02（9）。

① 李吉林.学习科学与儿童情境学习———快乐、高效课堂的教学设计[J].教育研究，2013（11）：81-91 。

② 高文.学习创新与课程教学改革[M].广州：广东教育出版社，2007：85 。