构建初中历史学生参与式课堂教学模式

刘艳丰

摘   要：参与式课堂有利于培养学生的合作能力和创新能力，促进学生自主探究。可通过设置合理问题、创造学习氛围、激发学生兴趣、加强学生合作等方面构建历史教学中的参与式课堂，真正尊重学生的主体地位，培养学生的历史学科核心素养。

关键词：初中历史;课堂教学;学生参与式;教学研究

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）02-0040-04

参与式教学模式是新兴的一种教学方式，是全体师生共同建立的一种和谐、友好的教学模式，也是一种合作式或协作式的教学方法，能让所有学生都参与进来，进而达到因材施教的目标。参与式课堂有利于培养学生的合作能力和创新能力，促进学生自主探究。把学生参与式教学模式融入初中历史教学符合培养学生核心素养的理念，也贯彻了立德树人的要求。传统课程中，教师拥有绝对的主导地位，常常以灌输教学为主，教师与学生的交流互动很少，即使有也较为单一，学生容易被教师牵着鼻子走。学生的学习主体地位没有得到充分保障，忽略了对学生自主学习能力的培养。参与式课堂从本质上与传统课堂有所区别，缓释了传统课堂的许多弊端，它要求学生在探究中感悟，而不是死记硬背，这有利于提高课堂的实效性。新时代初中历史教师要有意识地转变和更新观念，将参与式教学模式渗透到历史教学中，不断地总结经验，打造适合历史教学的参与式课堂。

一、当下参与式教学在初中课堂教学中的

现状

在大环境之下，初中历史教学在一定程度上取得了一些成就，也在很多方面都有了进步。但是在新时代背景之下，初中历史课堂也面临着诸多机遇和挑战。初中历史严格来说是人文学科，同时兼具语言类学科的特点，初中历史教学的目的是让学生了解历史，提高学生的人文素养。学生在学习历史学科的过程中，能够了解中华上下五千年的历史，也能更好地了解我国优秀的传统文化。初中历史涵盖时间较长，可以追溯到远古时代;初中历史涵盖的内容很广，不仅学习我国的历史，还涉及到外国史。历史不仅能让学生了解到人类社会的发展，还能培养学生的价值观，让学生产生情感共鸣，因而学好历史对学生的全面发展有促进作用。新课改之下，大部分教师在心理上都是信心满满，斗志昂扬的，在思想观念上都希望自己的课堂教学能有所改变，打破传统教学模式的局限。但是，真正去这样做的时候又有些畏手畏脚，行动力度不大甚至难以真正行动起来。随着新课改的不断深入推进，教师们的思想意识有所提高，越来越多的初中历史教师能够客观分析参与式课堂教学这一新兴教学模式的优势，并且能够在探索中将这一教学模式运用于历史教学之中。许多历史教师都在不断地探索中打造适合自己的历史参与式课堂，增强学生历史学习的参与度，让学生能够主动参与到课堂教学中去。虽然参与式教学模式在初中历史课堂中的应用整体呈现较好的发展趋势，但是这一变革对于初中历史教师来说也是一大挑战，在实践过程中往往容易出现一些问题。

在构建初中历史参与式课堂中，教师能够有意识地设置课堂活动，并且能够合理选择活动形式。但在具体的构建过程中，教师容易忽略学生的差异性。初中生处于第二发育期，不管是在生理上还是心理上都呈现出参差不齐的情况，再加上每个学生的个性不同，学习基础和学习能力也有所区别，教师的教学也应该具有针对性和层次性。针对不同情况的学生，教师应采取不同的课堂互动措施，以此增加学生的参与度，尽量让每位学生都能参与进来，并且学有所获。在初中历史课堂中，教师要合理定位，客观科学地看待自身在教学活动中的地位，确保给予学生充分的学习时间。

另一方面，教师还难以掌握参与式课堂融入初中历史教学的力度，容易出现用力过猛的现象。教师对参与式教学的认识还处于肤浅的状态，没有深入体会其内涵，导致在运用的过程中浮于表面，也流于形式。另外，教师没有深入了解分析学生的学情，对学生的学习能力认知不明确，对学生的学习基础不了解，导致参与式教学模式难以体现科学性。教师在实践过程中，往往会有一种错误的认知，认为参与式课堂就是要大力培养学生自主学习的能力，所以放开手脚地让学生进行小组学习，又因为没有认真了解学生，小组合作式学习往往难以开展。

二、初中历史课堂中学生参与式教学的应用策略

（一）合理设置问题，激发思考能力

对话参与式的教学就是围绕教学内容，科学设计问题串。善于设置问题，善于挖掘問题，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。初中历史课堂中，教师要尽量多提问，同时也要给予学生提问的时间，这样有利于学生进行思考，提出有价值的问题。在知识点讲授完成之后，教师应该留有5～10分钟的时间让学生归纳总结思考。学生在这点时间中，不仅能够巩固课堂知识，再次梳理重难点，还能在巩固复习的过程中发散思维，提出新的问题并解决问题。在这个过程中，教师要做好引导，畅游历史的每一个角度，指导学生找到问题的答案。

例如：人教版九年级上册历史教材中，教师在讲“第一次工业革命”这一章节的内容时，就应该用问题去引发学生进行思考。让学生思考交流“第一次工业革命给西方国家甚至是世界带来了什么变化”，引导学生辩证地去思考工业革命的利和弊，同时从不同的角度进一步思考第一次工业革命给政治、历史、经济、人文带来了哪些变化。在一环扣一环的问题引领之下，学生逐渐分清了学习的重点和难点，在潜移默化中达到学习知识的目的。

（二）创造轻松、愉快的氛围，变被动为主动

传统教学模式下，教师具有绝对的主导权，教师严格掌控着课堂的方方面面。因此大部分学生都害怕老师。在课堂教学中，许多教师注重打造严肃的课堂氛围，注重课堂的纪律。教师认为安静一点的教学环境更有利于教学开展，实则不然，学生在严肃的氛围中容易丧失积极主动性，学生害怕与教师交流，不敢与教师对视，回答问题紧张，这是因为教师在他们心目中具有一定的威严。虽然教师需要一定的威严，但也要与学生建立良好的关系，教师要改变这一局面，可以尝试与学生进行积极友好的互动，拉近师生之间的距离，从而营造轻松的课堂氛围。

例如：在对人教版教材我国近代史这一部分内容进行学习时，由于这部分历史内容本身具有沉重的意义，是我国发展过程中最为屈辱不堪的一段，教师可以让学生在课前查找相关资料，初步感知这段历史。这一段历史的教学，很容易让学生产生爱国热情，培养学生的家国意识，学生学起来会感觉热血沸腾。教师在这样的背景之下，可以组织学生即兴演讲，或在小组内讨论，畅谈自己的观点。在学习“五四运动”这一章节时，教师可以让学生观看影视作品，并从中选取典型的历史场景进行表演，将人物带入现实当中，模拟当时的场景，从中深切体会爱国青年报效祖国的心情，感悟爱国先辈们的思想品德以及道德情操。通过带入角色这一过程，学生对历史背景就有了更深入的了解，学生能够更好地体会革命先辈们举步维艰的处境。另外，还可以挖掘一些具有辩论性质的话题让学生进行辩论，例如嬴政的功与过、抗日战争时期国军与共军谁的贡献大、改革开放的利弊等，学生在参与辩论的过程中，思维能够得到发散，而且能够锻炼学生的应变能力和语言组织能力，结束后，教师进行客观点评指导，指出优缺点。

（三）利用历史故事，激发学生的兴趣

故事导入是教学中常常运用的一种方法，要想故事导入出彩，除了教师要有精湛的讲故事技巧外，故事本身也要具有吸引力。初中历史主要研究从古至今发生的大事件，其中不缺少形形色色的故事，每个故事里的人物都是鲜活的，场景都是真实存在的，这些点具有较强的抓力，能够抓住学生的眼球，学生自然而然就带入到了时代里。在教学设计中，教师可以搜集跟当堂内容相关的富有趣味性的历史故事，学生也更加有兴趣。知识的记忆不是单纯的背书或者记笔记，而是一种在潜移默化当中的迁移，是润物细无声的内化，故事激发了学生的兴趣，学生能够更好地参与到课堂学习之中。

例如：在讲“安史之乱与唐朝衰亡”这一课时，就可以很好地利用《安史之乱》这个故事导入课题。安禄山的反动，是唐玄宗晚年时期用人制度老旧，不愿意改变，自作聪明绊倒自己的结局。除此之外，在讲魏晋南北朝这一阶段的历史时，还可以用文人故事去引入课题，提到魏晋南北朝就离不开“竹林七贤”，“竹林七贤”又离不开嵇康，嵇康这个人物本身就具有传奇色彩，不管是他与阮籍的故事还是与山巨源绝交，听起来都会让人觉得有趣。学生学习兴趣起来了，教学也就水到渠成了。

（四）有效分组，加强学生团队合作的意识和能力

初中历史教师在组织参与式课堂教学时，首先要清楚每个学生的特点，结合学生的学情认真思考怎样进行合理分组。要根据学生的特点进行合理组合，保证每一组的实力都要相当，将学生按照人数、性别和学习能力分成若干小组，让学生以小组的形式展开探究式学习。在小组合作学习的过程中，小组各成员需要提前对学习内容有一定的了解，也就是说预习环节必不可少。接着，各个成员就自身疑虑展开讨论，共同解决问题，如果遇到难以解决的问题可以寻求教师帮助。这不仅能够让师生之间联系更加紧密，也能够加强小组的合作能力。

例如：在学习抗日战争这一段历史时，教师可以根据内容合理分配教学环节：

首先，在学习之前布置预习的任务，小组成员再进行细化分工，通过查阅资料、上网搜索等方式先掌握一部分内容，达到良好的预习效果，尤其是对于一些典型故事以及故事背景要事先明确。

接着，教师要对这一部分内容事先做一个大的框架，充分利用各种各样的教学资源，直观地向学生展现这一学习框架，对学生起到引导的作用，让学生清楚学习内容的重点和难点，激励学生进行自主探索，让学生通过各种方式自己独立解决学习过程中的问题。

然后，教师要注意对课堂时间的把控。虽然一节课只有四十分钟，相对来说很短暂，但教师对每个环节的时间都要严格把控，不能随心所欲没有时间观念，只有把控好时间才能让课堂授课效果更好。教师要给予学生充足的时间去了解课文内容，充分思考框架内容。小组合作的时间也要给足，让学生在组长的带领之下，顺利地开展合作式学习，探究课堂教学中所涉及到的问题。

最后，教师在给学生留下充分时间的前提之下，也要给自己留下充足的机动时间用于总结经验和反思教学，对于一些难题，教师还应在课后进行梳理解决，把遗留问题处理好。在课上或课下，学生可以自主提出疑问，师生之间、生生之间进行交流解答。

结语：总而言之，初中历史学科教学活动中，教师应该深刻认识到学生的主体地位，将关注点放在学生身上，尽量让学生参与进来，让学生在参与中形成对历史进行思考的能力。切忌满堂灌式的教学，要知道学生接收历史知识是主动的而不是被动的。历史教师的作用也很重要，教师应该起到带领学生学习的作用，让学生真正参与到其中。

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