初中信息技术落实深度学习策略探讨

訾白云

摘   要：在信息化飞速发展的今天，初中信息技术应该更加贯彻落实深度学习，只有这样才能培育出契合时代发展的信息人才。深度学习要求学生不仅要完成基础学习，还要进一步拓展新知识，并将新知与旧知相融合，以便解决实际问题。对此，教师可以通过引入适宜主题、巧用生活实例、拓展学习任务打造深度学习的课堂。

关键词：初中信息技术;深度学习;教学策略

中图分类号：G633.73   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）02-0047-02

目前的初中信息技术教学还倾向于传统的灌输式教学模式，这使得学生失去了独立思考的机会，同时所学知识也仅仅停留在表面，并未对其形成较为深入的理解。深度学习对学生的能力有更高的要求，因此教师必须要引导学生深度探索、深度感知、深度思考，以此落实学生的深度学习。

一、引入适宜主题，推进学生的深度探索

信息技术的教学过程涉及许多步骤，因此需要教师吸引学生的注意力，提升学生的专注度，让学生积极参与每个教学步骤，才能保证课堂教学的连贯性。教学主题的筛选直接关系到学生能否从基础学习过渡到深度学习，基于此，教师可以引入适宜的教学主题，即符合学生兴趣、贴合社会热点、契合教学内容的教学主题，如此可激发学生的积极性。学生在兴奋的状态下，探索的深度和广度会大幅提升，由此可自然而然地过渡到深度学习，进而可保证课堂教学的效率和质量。

在引入适宜的教学主题后，教师还应配合构建相应的教学情境，以为学生提供进行深度学习的条件。比如为学生提供充足的时间与空间以及适当的引导和干预，如此能更有效地引导学生落实深度学习。例如在讲授“实践项目——创作简历”一课时，教师引入“班委选举”的主题，让学生准备参与选举的个人简历，即通过Word或者WPS两种文字处理工具，制作个人电子简历，要求格式规整、内容全面、字号恰当。制作完后再利用此简历进行选举演讲。学生都对班委竞选充满兴趣，因此都积极投身于设计、制作简历中，即先做好格式编排，再进行文字编写、修饰，最后进行版式美化。有学生为了突出自己的简历，对简历进行了反复的编辑和修改，还找到了审阅入口，在审阅界面对简历进行了修订;还有学生在网络上搜索相关素材，并将其装饰到简历上。在演讲时，教师利用多媒体帮助学生展示简历，学生配合简历内容进行竞选演讲，如此一来教学取得了圆满的结果。

教师引入“班委选举”的主题，自由度较高，符合学生的偏好，还提供了足够多的机会让学生进行自主探索。出于“展现自我”的需求，学生自然会逐渐深入到简历作品的制作中，力求比其他学生做得更好。在此种心理的驱使下，学生会主动进行深度探索，同时信息技术的多重渗透也为活动注入了更多的活力，如此可为班级集体活动提供更多的保障。

二、巧用生活实例，促进学生的深度感知

在大部分初中生的眼里，信息技术学科没有其他主科有价值。为了转变学生的错误观念，教师应该注重学生的体验，并巧用生活实例来辅助教学，以使学生形成深度感知，如此可提升学生对信息技术学科的重视。为此，教师要关注学生的日常生活并从中挖掘出一些素材，然后将这些素材与信息技术教学紧密结合，如此可让学生形成良好的学习习惯，樹立正确的学科观念，这对落实深度学习有极大的促进作用。

关于挖掘生活实例，教师应该将目光主要放在学生的校园生活中，因为这在具有相同经历的学生群体中更容易产生深度感知。例如在进行“编辑图像”的教学时，教师在课堂导入环节就提到了一些生活中的案例，像是父母的婚纱照、照相馆的艺术照、网上的自拍照等都会进行图像编辑处理，以此勾起学生的兴趣后，教师以班级合照为例向学生展示进行图像编辑的各种操作。然后学生可以随意选择自己的照片进行编辑，并将前后对比图发送给教师作为课堂作业。在图像编辑过程中，教师给予适当的干预和提示，以满足学生的需求，如此取得的教学效果很显著。

教师将图像编辑与生活实例相结合，让学生自由选择图像进行练习，如此可使学生深刻意识到编辑图像的重要性和实用性。在学习过程中，学生表现出充分的求知欲，并在课后继续探究本课内容，这证明学生已经形成深度感知，并将其转化为进行深度学习的具体行为，达成了深度学习的目的。学生对生活实例比较熟悉，教师以信息技术为引领，促使学生开展深度学习，其调动作用与原来相比也更为突出。

三、拓展学习任务，激发学生的深度思考

在日常教学中，教师应该掌握学生的学情，为学生拓展更具挑战性的学习任务。如此可激发学生深度思考，调动学生学习的积极性。

在拓展学习任务的过程中，教师要让学生一边实践一边深度思考，以此突破教学重点和难点，进而使其深入理解信息技术，提升学生的信息技术综合素质。“数据分析”一课属于教学的重点，同时也是难点，需要进行Excel公式和函数等一系列复杂的操作。对此，教师可根据学情适当对教学任务进行扩展。例如让学生按照顺序对教师提供的“校园运动会”数据进行处理，学生要对这些数据进行排序、筛选、分类汇总等处理，而教师则在台下巡视，邀请做得好的学生上台进行展示。为了促进深度学习，教师还组织了小组竞赛，即让两个小组分别处理“我国部分城市月平均气温”数据，然后比较两个组的效率，胜出的小组可以获得奖励。在此过程中，学生积极参与竞赛，学习氛围十分活跃。

教师在拓展学生学习任务的过程中，在任务设计上增加了难度和复杂度，同时组织学生进行小组竞赛，在此氛围的影响下，学生自然而然地进入到深度学习的状态，这不仅大大提升了学生的学习效率，还培养了学生的综合素质。结果证明，教师针对学生的学习心理做布设，其教学启动效果更为丰富。

在初中信息技术教学中落实深度学习是十分有必要的，因为信息技术学科不比其他传统学科，其要求学生具备更强的主观能动性;教学目的也不是仅仅为了应试，而是让学生形成良好的信息技术素养，保证学生在未来能够将所学的信息技术知识应用于生活实际，解决生活中的问题。在此种教学观念的指导下，广大信息技术教师应当不断探索有效的教学策略，以让深度学习成为教学常态，进而实现良好的教学效果。