基于主题语境的初中英语听说课“三阶梯”式教学设计与实施

姚丹

摘  要：“听”和“说”是语言学习的两项重要能力。创设主题语境、构建和学生生活密切相关的场景和话题、探寻听说策略，是提高学生听说能力的有效手段。本文从聚焦主题、凸显情境、优化评价等角度，探究基于主题语境的听说教学方式，旨在通过提升听说课堂教学设计，提高学生的听说能力，实现听说价值，真正培养学生英语学习的核心素养。

关键词：主题语境;初中英语;听说课 ;“三阶梯”式教学

“听说”是语言学习的第一步，学生听和说的能力是构成学生核心素养的基础要素。在宁波、嘉兴和温州三地人机对话测试实施成功的背景下，听说测试对于杭州来说已是呼之欲出。

一、初中英语听说教学现状分析

由于学生缺乏英语言环境的浸润式学习，要提高他们的听说能力，唯有更好地利用课堂。然而，在一线的听说课堂教学中存在不少问题。

（一）设计——流于浅表

翻看大多数一线教师的听说课教案，教学目标不明确，重难点不突出，教学设计流于浅表，教学过程仅是点到为止的走流程。不仅缺乏对主题意义的探究，更是未能指向提升学生英语听说的关键能力。

（二）教学——止于训练

在日常的听说课中，很多教师采取“导入-听材料-做练习-对话操练”这一简单机械的教学方式，未能很好地渗透听说策略和技巧，忽视了对于听说策略的教学，不能实现功能意义性输出。

（三）评价——限于知识

由于教学目标不清，教学过程呆板，评价标准只落实到基础知识，听说教学的策略评价近乎缺失，学生不会听不懂说，无法提升有主题意义的听说表达能力，未能指向核心素养。

二、 基于主題语境的“三阶梯”式听说教学设计探究

听说教学的价值在于学生通过听说的体验，能将所学的运用真实的生活情境中去，达成语用功能。笔者尝试基于主题语境的“三阶梯”式听说课教学设计，帮助学生全面提升英语听说能力和英语核心素养。

（一）一探究“境”——基于主题语境，优化听说设计

在三大主题意义的引领下，创设主题语境，构建和学生生活密切相关的场景和话题是激发学生听说兴趣、提高英语听力能力的有效手段。

1. 分析主题语境，旧知激活新题

从已有的知识中，挖掘和本单元话题相关的旧知进行导入，可以调动学生基于该主题的经验，有利于提高学生对材料的理解，让学生更快地进入单元学习的内容。

2. 创设语言环境，知识联系生活

要让学生真正感知话题意义，要关注他们的生活经验和认知水平，用来源于学生日常生活中的事物来进行讨论，帮助学生建立文本知识与生活的联系。

3. 拓展话题情境，技术开发资源

要让学生充分理解主题，光靠教材上几张图片内容太少，应从多角度拓展一定的主题背景知识。利用信息技术可以提供多模态的丰富的教学资源，激发学生的探索兴趣，打开学生的话题。

（二）二谈听说——借于有效任务，改进课堂教学

教师在听说课堂上要运用各种不同的活动和任务，让学生学会分析听力文本，掌握听说策略。

1. 二听——解读听力语料，提升听力技巧

理解听力材料的过程是一种猜测、推断、想象等技能相互作用的过程。在平时的听说教学过程中，教师要擅于借助主题语境，有技巧地进行听力微技能的训练。

（1）听前：导学预测，促进听说驱动

导学：听前利用导学单引导学生对听力内容的主题语境进行了解，有利于帮助学生更快进入情境并精准地获得信息。同时还可激发学生在自主学习过程中提出问题，在课堂上寻找解决方法。

预测：听前预测可以分为读图预测和读题预测。教材上的听力通常附有相关图片，因此读图是第一步。接着再读题，结合之前的导学内容，学生可以猜测推断听力的大致主题。

（2）听中：解读材料，促发思维探究

听力的过程其实就是在探究主题意义的过程，注重对听力文本进行多层次、循序渐进的深入分析，发展思维能力，提升听力技巧。

首听：记笔记，抓细节，解码表层信息

第一遍听首先是对听前预测的验证，同时获取简单的细节信息，发展信息获取能力。教师可设计听录音排序、配对连线、选择填空、补全文字等方式，引导学生区分关键和非关键信息，用快速笔记这种简便的方式来抓取信息。

再听：用图表，助梳理，理解中层内涵

再听目的找出对话者之间的关系，或者独白语篇的主题意义，通常可以用表格或思维导图的方式，把对话语篇材料的交际过程表现出来，帮助梳理概括听力文本大意。

两次听力分别设计有层次、有梯度、由浅入深的螺旋上升的活动，引导学生从听的低阶思维水平走向高阶。

2. 二说——设计输出任务，丰富语言形式

“听”和“说”是语言学习的两项重要能力，“听”为“说”打下扎实的输入基础，“说”是“听”的输出目标，将以理解为目的的“听”和以表达为目的的“说”有机结合，真正体现学生的综合语言运用能力。

（1）“说”前：合情的活动，创设“说”的情境，促“想说”

“说”不是简单的句型的机械操练，它需要主题、情境，是有意义的综合性的语言的输出。“说”是建立在充分“听”的基础上的迁移和创新。教师可以创设尽可能贴近学生生活的情境，鼓励学生在相对真实的环境中通过感受、体验式交流提高语言表达能力。还可以利用来源于学生的活动成果创设情境。比如人教版七下第十单元，为拓宽学生对于不同餐馆的认识，鼓励学生设计a restaurant that you like， 并且附上菜单。学生合作设计海报，恰好为“说”提供了非常贴近学生生活的资源，创设了学生喜爱的情境，有利于激发学生在说的过程中迁移创新。

（2）“说”中：合适的任务，丰富“说”的形式，使“会说”

根据英语课程标准（2011版）提出的“说”的五级目标，创设合适的“说”的任务，用灵活多样的“说”形式，可以有效提高学生的综合语言运用能力。

Retell（复述）：听后复述不仅需要把听力文本的内容说清楚，而且通常需要从第三人称的视角来进行讲述，是一个提高学生逻辑理解力的好方法。

Pairwork （对话）：在情境对话中，pairwork是人物最少的。在听力语篇之后设计可以聚焦两个人物的对话活动，让学生用目标语言进行语言运用。

Groupwork（小组合作对话）：小组合作的说的活动通常可以设计采访、调查等形式。比如设计小组合作在餐馆就餐的对话场景。模拟真实的情境，让学生在多人环境下进行合理的交流。

（三）三维评价——依于评价标准，构建立体评价

评价是思维外化的一个过程，它渗透在听说教学的整个过程中。科学的评价是优化听说课堂的关键。

1. 听后三表——创建评价量表，关联听说策略

有效的听说课堂，教师会引领学生在听的过程中，对不同体裁的语篇进行总结、提炼并创建有效的评价量表，关注学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等多维度的表现。

（1）评价内容，促进理解

以七下第十单元为例，该单元以食物为话题，讨论在生活中如何点餐。学生在完成了听中的任务后，教师引领其对听力材料进行进一步的深入分析、理解、推断，归纳两位对话者的谈话内容。如表1，教师引导学生关注每个话轮之间的联系。通过问题链，以问激思，帮助学生理解语言的形式和意义。

（2）评价语言，辅助迁移

听力中关注人物角色所用的具有各自特色的语言，教师可以通过选择恰当句型的方式，让学生自己建立角色语言专属评价表格如表2，让学生清晰相互间的回应方式时所用语言，有助于提高语言的迁移能力。

（3） 评价思维，提升能力

在学生对听力材料的内容、语言有了全面的了解后，引导学生关注分析对话中说话者的情感态度、话轮间的逻辑和意义，引领学生一起创建思维评价量表如表3。为“听”创建评价量表，实际上是为“说”建立输出模型。

2. 说后三评——关注评价受众，指向综合素养

评价是“说”后不可缺少的环节。说后的评价更重要地在于根据听后的评价量表，从多元评价受众的角度进行有效评价，提升学生反思、改进的能力，促进学生对语言输出的意义和策略的理解和提升。

（1）自评促学，激发内驱

根据听后创建的评价量表，鼓励学生自己对照量表进行听说训练，审视和反思自己的问题，找出差距进行纠正是学习中重要的反思过程。同时教师可以在课堂上通过一些可视化的技术分析工具如speech analyzer，对语音中的重读、节奏、意群、语调等进行直观的图形分析。利用技术支持的评价，激发学生自我改进。

（2） 合作互评，量表辅助

在“听”的任务完成过程中探索不同听说项目的多维评价标准，以真实性评价和表现性评价对“说”的项目细化考评。如表4的对话“合作互评量表”，学生不仅可以学会如何评价他人，更重要的是能明晰长短，以评促学，同时还能有助于团队合作意识的提升和合作能力的培养。

（3）师评指导，综合指向

学生语言输出的活动和展示在经过自评和互评后，最后需要教师的总结性评价。教师的评价是对学生“说”的任务完成过程中的动态评价，更是提升学生语言关键能力的指导。

三、总结与反思

根据当前英语教学的现状，课堂仍是提高学生听说水平的主阵地。基于主题语境进行有效的课堂设计值得每位一线教师研究。

（一）创设合理情境是落实听说的前提

贴近学生生活的、有趣的话题情境，可以帮助学生将知识与生活之间建立联系。运用现代信息技术，在“听”前导入话题，在“说”前创设情境，为听说做好充分的铺垫。

（二）创建合适活动是促进听说的保障

设计符合学生认知的、合理的、有层次梯度的听说活动，并依托活动和任务，分步落实听说的各项微技能，可以为达成听说课堂的教学目标起到保障。

（三）创新评价模式是优化听说的关键

基于不同主题，在语言输入即“听”的阶段，解读听力文本创建不同的评价量表，在“说”的过程中依照“听”的量表进行操练和再评价。学生从听什么、如何听，到说什么，怎么说，如何说得更好，真正实现听说价值。

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