基于“双减”政策构建小学语文高效课堂

彭业仁

摘  要：高效的课堂是学校、教师以及学生的共同追求。在落实“双减”政策的背景下，高效课堂的构建更是迫在眉睫。能否有效地构建高效的课堂，直接关乎能否真正地为学生减轻学习负担。因此，小学语文教师应该充分地利用现有的资源，调动一切可以利用的因素，构建语文高效课堂。然而，构建语文高效课堂并非一件简单的动作。文章从小学语文教学实际出发，就“双减”政策下如何有效构建语文高效课堂进行如下剖析。

关键词：双减;高效课堂;小学语文;构建策略

“双减”政策为课堂教学带来了新的希望、新的活力。面对“双减”政策，教师不仅要减去学生过重的作业负担，还要从最根本的角度入手，提升课堂教学效率。这就需要构建高效的课堂。在这样的课堂之中，教师不再承受口干舌燥之苦，学生不再忍受学习任务之重。师生之间的关系是和谐的、温馨的、友好的。教与学的形态得以重塑，想与做的关系得以重建。可以说，传统教学模式的“副作用”没有了，而高效课堂成为了教师的心靈栖息地，成为了学生的学习趣味屋。教师与学生收获到的是欢乐、美好、幸福。因此，小学语文教师应该以“双减”政策为犁，深耕语文高效课堂。

一、利用信息技术，提升教学效率

（一）巧借微课，自主预习

让学生利用微课对将要学习的课文进行自主预习，能够使学生提前理顺本课的重难点，有助于学生在课堂之中获得高效的学习效果。例如在讲授《匆匆》这一课以前，我就利用录屏软件设计了有关本课的微课。而后发送给学生，让学生提前预习本课的内容。其次，学生根据这些微课对《匆匆》这篇课文进行了初步的预习。再次，他们把在微课之中学习到的知识进行了初步的总结，并明确了知识盲区，以便在课堂上针对这一区域的知识进行认真的听讲。

（二）电子白板，呈现重点

把电子白板运用到课堂教学之中，不仅能够更好地呈现教学重点，还能够有效地促进高效课堂的构建。因此，小学语文教师应该充分地利用电子白板，帮助学生深刻地掌握重点知识。例如，在讲授《匆匆》这一课的时候，我利用电子白板的动画效果，引导学生分析了这篇课文的语言美、结构美、情感美。如此一来，学生对《匆匆》这篇课文的写作特色与主要内容产生了透彻化的理解。

二、进行分层教学，加强教学效果

（一）教学方法的分层

在一个班级中，学生的语文水平是不一样的，有的学生的语文成绩优异，有的学生的语文成绩比较良好，有的学生的语文成绩处于及格的水平。面对具有不同语文水平的学生，教师若采用同一种教学模式，那么就不利于不同层次的学生取得进步。所以，针对不同的学生，教师应该对教学方式方法进行分层。例如，在讲授《草原》这一课的时候，我先对语文成绩优秀生、语文成绩中等生、语文成绩学困生分别进行了引导、启发。但是具体的教学方式方法是不一样的。在与优秀生互动过程中，教师只是点到为止，更多的是让学生发言。在与学困生互动的过程中，教师则变得更加耐心了起来，一点一点地、一层一层地，从外到内地对学困生进行引导与启发。

（二）学习任务的分层

不同层次学生的学习能力、认知水平是不一样的。如果教师给学生布置相同的学习任务，那么就会导致如下结果：学困生“吃不下”，学优生“吃不饱”。所以，针对不同语文水平的学生，教师应该设计不同的学习任务。例如，在讲授《草原》一课的时候，我给语文学困生布置了这样的学习任务：对课文的结构进行划分，并对各部分设计一个小标题。针对语文成绩优秀的学生，教师设计的学习任务是：课文描述了几幅画卷，利用对偶句式进行总结，并思考一下作者是如何描述这些画卷的。不同的学习任务带给不同层次学生不同的体验。这就实现了学习任务的优化。

三、组建项目活动，培育合作精神

（一）划分项目小组

在实施项目化学习活动的时候，教师应该首先对学生进行小组的划分。在划分的时候，教师应该遵循“人数均等、组内异质、比例均衡”等原则。其次，在各个小组之中，成员之间应该互助互爱，相互配合，共同完成学习项目。再次，小组组长需要根据实际情况，对组内成员进行角色上的分配。总之，项目化学习小组的划分，不是随心所欲的，而是需要教师进行精心设计。

（二）合作完成任务

将学生划分为多个小组以后，教师要给各个小组布置任务，让他们合作完成任务。如在《我的童年伙伴》主题活动中，我设计的活动步骤为：①总结《少年闰土》这篇课文的写作手法，想一想这篇课文是如何介绍闰土的。②认真地回想自己的童年，说说和自己童年伙伴之间的趣事儿。③利用《少年闰土》中的写作手法，介绍自己的童年伙伴。然后让各个小组自主讨论、合作探究，一同完成任务。这样，对小学生的合作意识与精神有较好培养，也为他们后期的学习奠定基础。

三、优化作业设计，加强作业质量

（一）设计作业“自助餐”

在双减背景下，构建语文高效课堂必然要对作业进行优化。我认为，向学生提供作业自助餐，能够有效地改变千篇一律的作业设计形式。例如，针对《十五夜望月》这一课的作业设计，可以给学生提供如下作业自助餐，让学生根据他们的学习情况进行自由选择。

【作业一】学唱《水调歌头·明月几时有》。【作业二】排练关于本诗的情景剧。【作业三】搜集有关月亮的古诗。【作业四】……

面对这些丰富多元的作业自助餐，学生顿时垂涎三尺，并选择了适合他们口味的作业自助餐。

（二）学生自主设计作业

作业，可以由教师进行设计，也可以由学生自主设计。在落实“双减”政策的背景下，让学生自主设计作业成为了大多数教师的选择。这种做法不仅能够唤醒学生的思维能力，还能够使学生拥有更多的主动权。例如，针对《草原》这一课，就让学生自行设计了作业。有的学生设计了如下作业：利用彩笔为草原的一年四季配张图画。有的学生设计如下作业：为草原设计一份海报或制作一份生动形象的导游词吧。还有的学生设计了如下作业：利用思维导图，梳理草原一年四季的美丽景色与典型特点……可以说，学生自行设计的作业五花八门，各有特色。

总之，“双减”政策下构建小学语文高效课堂，帮助学生回归到学校教育中，使其通过教师的预习指导、课堂活动参与，完成高效课堂学习目标，增强课堂学习效率，促进教师课堂教学高效目标的达成，同时帮助学生养成良好的学习习惯与提高语文素养。

参考文献：

[1]孙传毅.减掉负担，有力增效——双减背景下小学语文减负增效的教学策略探究[J].电脑乐园，2021（10）：2.

[2]耿欣.双减政策下小学语文课堂高效教学的语用策略研究[J].今天，2021（22）：2.

[3]罗承梅.基于新课改下构建小学语文高效课堂教学的研究[J].新作文：教研，2017（11）：1.