浅谈中班幼儿美术涂鸦活动的开展策略

衣丽霞

摘  要：《指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，使幼儿学会用心灵去感受美、创造美。”涂鸦活动是幼儿美术教学中的内容，能有效激发幼儿对美术的兴趣，使幼儿逐渐产生对艺术的热爱。教师应从幼儿感兴趣的角度出发，支持幼儿涂鸦，鼓励幼儿勇敢尝试各种涂鸦，丰富幼儿的审美意识。本文首先分析了美术涂鸦活动与幼儿发展的关系，进而研究当前幼儿涂鸦活动中的问题，最后重点对中班美术涂鸦活动开展策略进行研究，以促进美术教学的顺利进行。

关键词：中班幼儿;美术;涂鸦活动

一、美术涂鸦活动与幼儿发展

中班幼儿的无目的绘画被称为“涂鸦”，表面上看涂鸦行为是漫无目的，但涂鸦过程却对幼儿自身发展有十分积极的影响。涂鸦行为是培养幼儿绘画技巧，帮助幼儿建立绘画构思的重要基础，幼儿能在活动中尽情释放天性，对幼儿的身心健康成长有积极的帮助。涂鸦活动促进幼儿成长，使幼儿童年充满色彩，也使幼儿有更丰富的表达方式，促进幼儿语言能力、逻辑能力提升;美术涂鸦活动中，幼儿往往缺少对绘画内容的构思，通常是利用划线、涂色等动作进行创作，容易出现缺少主题、凌乱、不成形的特点，这些特点符合幼儿的认知水平，使美术涂鸦成为幼儿成长的具体表现。

二、中班幼儿涂鸦活动现状

（一）涂鸦活动的教育意义

《纲要》中提出：“要针对幼儿的不同特点与需要，让他们得到美的熏陶和培养”。中班幼儿正处于涂鸦期，对美有自己的懵懂认识，需要借助涂鸦的方式进行表达。但是幼儿时期的涂鸦缺乏规划，在构成美术作品前需要用涂鸦的方式锻炼自己的绘画技能，在涂鸦过程中学会用笔、学会绘制线条和涂色，因此，涂鸦对于幼儿学好美术有十分重要的意义。《纲要》中还提到：“教师应为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，因此，教师应该以幼儿为研究对象，充分了解幼儿的各种能力，在幼儿自主创作的基础上进行合理的介入，使幼儿在自由发挥的基础上有所收获，逐渐强化幼儿的美术能力。

（二）中班幼儿涂鸦活动现状

1.缺乏正确引导。美术涂鸦活动中普遍存在教师对幼儿的涂鸦行为缺乏正确指导的问题，造成幼儿在活动中随心所欲，却很难锻炼绘画技巧，审美能力也很难提高。涂鸦活动并非放纵不管，应让幼儿在一定的主题引导下进行创作，使幼兒围绕一个中心话题参与涂鸦活动，促使幼儿涂鸦不偏题、有收获，逐渐强化幼儿的美术能力。

2.限制幼儿涂鸦。不论在幼儿园美术活动中还是在家庭环境中，都存在限制幼儿涂鸦的情况。限制涂鸦的原因一方面是教师和家长担心幼儿弄乱生活区，造成混乱、难以清理的污迹，另一方面是认为幼儿的涂鸦不成形，容易出现过度引导的问题，影响幼儿主动性，无法画出心中所想。不论是出于哪方面的限制，都会影响幼儿对美术的学习，教师和家长应该给予幼儿充分的涂鸦自由，为幼儿打造良好的绘画场地，让幼儿不断在涂鸦过程中进行新的尝试。

（三）开展中班涂鸦活动的思考

中班幼儿的涂鸦行为是一种积极的学习行为，幼儿有意识的借助涂鸦表达自己的内心，因此涂鸦作品中包含了幼儿的联想内容，有明确的表达性。然而幼儿的绘画技巧还处于不断发展中，无法对脑海中形成的联想有效表达，涂鸦可能存在内容模糊、抽象的问题。针对这一特点，教师可以在教学中逐渐培养幼儿利用绘画表达思想的能力，使幼儿在涂鸦过程中掌握绘制线条、圆形、曲线以及涂色等技巧，逐渐强化幼儿的绘画能力。

三、开展中班美术涂鸦活动，促进幼儿成长的有效策略

（一）在物质方面的支持

要促进幼儿涂鸦活动，教师必须做好充足的物质准备，包括涂鸦材料、活动场地和成品展示的准备。首先，可以为幼儿创造多样的绘画场地，使幼儿对涂鸦保持新鲜感。在室内时为幼儿铺上垫子，让幼儿在宽大平坦的垫子上进行作画，使幼儿感受到游戏般的乐趣;在户外时，可以带着幼儿去观察天气的变化，观察幼儿园中景色的特征，让创作更无拘无束。其次，要选择多样的材料，如蜡笔、水彩笔、粉笔、竹子笔等。准备画纸时，要尽量选择面积较大的材料，方便幼儿不受拘束地创作，比如报纸、纸箱子、白色短袖等。最后，活动结束要对幼儿的作品进行展示，为幼儿开辟展示区，给幼儿带来精神鼓励。

比如安排中班幼儿涂鸦“我喜欢的小动物”时，教师可以为幼儿在户外开辟一块活动区，让幼儿在自然环境中创作。给每个幼儿发一张圆圆的蛋糕纸盘，蛋糕盘易于涂鸦，而且形状特别，是非常理想的涂鸦材料，能带给幼儿更有趣的绘画感受。接着教师可以给幼儿们发一些蜡笔和水彩笔、水彩颜料，让幼儿用自己喜欢的方式进行涂鸦。军军想画个喜羊羊，却总画不好，教师可以启发军军想一想喜羊羊有哪些特点，它的脸是不是圆圆的呢？毛发是不是卷卷的？毛发的颜色是什么样的？喜洋洋是不是很喜欢笑呢？经过教师的启发，军军开始用彩笔绘画，逐渐把喜羊羊的一些特点大致画出来，涂鸦作品更生动了。丰富多样的绘画材料更能激发幼儿的创作欲，因此教师应该确保材料的多样化[3]。涂鸦活动结束后，教师可以收集幼儿们的作品，然后将这些圆形的美术作品贴到展示区的墙壁上，形成规整又靓丽的室内装饰[4]。

由此可见，充足的物质准备对于提高涂鸦活动效果有非常显著的帮助，能在活动中的每个环节发挥积极作用，这些有趣的涂鸦作品能带给幼儿无穷无尽的想象空间，使幼儿的涂鸦创作有更多灵感，能从涂鸦中感受到更多乐趣。

（二）在精神方面的鼓励

对幼儿涂鸦的鼓励主要包括两方面，即点评时的鼓励与创作时的指导。来自教师的点评是对幼儿进步的最大鼓励，教师要善于发现幼儿涂鸦作品中的优点，要及时对幼儿的涂鸦创作进行鼓励和表扬，使幼儿收获信心，下次会更加主动的参与到活动中。幼儿进行涂鸦创作时，经常会抓不出重点，最后对自己的作品不满意，全都涂抹掉。教师应该在幼儿找不到创作方向时及时介入，鼓励幼儿开始新的创作。

比如安排幼儿画“鲸鱼”时，赫赫觉得自己画的鲸鱼怪怪的，于是才画好就涂抹掉，在画完两个鲸鱼并涂抹掉后，赫赫显然对涂鸦失去了兴趣。教师看到赫赫的情绪有些失落，于是走过去关切地说，“刚才看到你画的两个鲸鱼都非常有趣，能不能再画给老师看一看？”赫赫说出了自己的困扰“我画不好”。教师引导赫赫回忆鲸鱼的特征，只要把这些特征画出来就是非常好的作品。教师还鼓励赫赫“没有一头鲸鱼是最完美的，只要你喜欢自己的作品它就是最独特的”。听了教师的鼓励，赫赫重新振作，用蓝色彩笔重新画鲸鱼，把鲸鱼大大的身体、小小的尾巴都形象地勾勒出来，还给鲸鱼画上了非常可爱的表情。这一次赫赫主动向教师展示了自己的画作并得到了非常中肯的赞赏，幼儿的绘画信心得以建立。为了鼓励每一个幼儿，教师要认真评价幼儿们的作品，可以从配色、涂抹时的耐心、创意等多方面进行鼓励，让幼儿体会到自己和同伴的进步，能在涂鸦时更有信心、更有方向感。

虽然幼儿在涂鸦期的美术创作总体来说缺少美感和专业性，但是只要教师仔细观察，仍能够发现每个幼儿的涂鸦进步。幼儿的涂鸦从最初的漫无目的、胡乱涂抹逐渐形成了简单的图形，比如幼儿用纸团做涂鸦，创作出多个大红苹果、大太阳时，教师要能读懂幼儿的语言，对涂鸦作品做出合理的分析和点评，进而引导幼儿在美术世界中继续创作。

（三）在行为方面的引导

幼儿涂鸦活动只有获得教师在行为方面的引导才能快速进步，使绘画水平有效提升。行为方面的引导主要包含两方面，即选择适宜的主题及引导幼儿自主创作。教师可以在涂鸦活动中有目的地引导幼儿认识并掌握各种图形、颜色的应用，使幼儿的认识水平不断提升，为良好的创作能力打下基础。幼儿内心丰富但受到自身创作水平的限制，很多涂鸦作品都比较凌乱，体现不出美感。希望自己画出漂亮的作品，但是却对自己的作品不满意，这样的反差导致一些幼儿对涂鸦缺乏信心，反复尝试几次后就失去了涂鸦的主动性。教师应该及时发现幼儿的消极情绪，要正确引导幼儿，促使幼儿进行自主创作，在独立创作中达成自己的创作愿望

比如在中班美术涂鸦活动中，教师可以开展以圆形、曲线、竖线为主题的活动课，让幼儿在涂鸦活动中去认识这些线条，并在充分观察后进行涂鸦。教师可以引导幼儿用棉线蘸着颜料绘制各种线条，起初幼儿只能笨拙地拖拽着棉线，绕出的线条不规则，也缺乏美感。当幼儿熟悉这种涂鸦技巧后，就能对自己的想法进行描绘，能用棉线涂出有美感的波浪纹、笔直的直线，幼儿开始尝试着感受涂鸦带来的乐趣。除了引导幼儿认识各种图形、线条外，教师还可以设置以这些元素为核心的涂鸦主题。比如可以设置以“竖线”为主题的涂鸦活动，幼儿们可以给自己的作品起名“小木梳”“下雨啦”“木栅栏”让幼儿将抽象的涂鸦与现实的场景相融合，能有效提高幼儿对涂鸦的兴趣，也能使幼儿在创作过程中产生发散思维，有助于提高幼儿的创新能力[7]。在一次绘画“金鱼”的课堂上，教师可以提前准备一个鱼缸，在其中放入几条大小各异、颜色各异的金鱼，给美术课堂带来新的生气。教师可以遵循观察——讨论——尝试——讲解——创作的模式进行教学，引导幼儿进入有序的教学中。教师可以先让幼儿观察金鱼，然后让幼儿们说一说金鱼有哪些特征，幼儿会提到“金鱼有大大的眼睛”“有漂亮的尾巴”“有小小的嘴巴”，接着教师可以让幼儿们尝试画出自己喜欢的金鱼。幼儿们创作一会儿后，教师再为幼儿们展示一些精彩的“金鱼”绘画作品，让幼儿们感受一下这些作品与自己的涂鸦有什么区别，这样也能丰富幼儿的绘画思维，使幼儿在接下来的创作中更有方向感，幼儿不会再担心不知道从哪落笔，会集中精力画好自己总结出的金鱼特点，使活动更显自主性。

有效的引导需要在活动开始前确立目标，在活动进行中合理介入，教师只有把握好引导的技巧才能推进活动进行，使幼儿快速掌握绘画技巧。

（四）家园合作，促进涂鸦活动的开展

教师应与幼儿家长多交流，通过家园合作促进幼儿涂鸦活动的开展，教师可以与家长分享幼儿涂鸦作品，也要建议家长为幼儿创造舒适温馨的家庭涂鸦空间。教师可以与家长搭建微信交流群，与幼儿家长分享幼儿的涂鸦作品，让家长意识到涂鸦是幼儿的共同爱好，应该对幼儿的兴趣爱好给予支持。很多家长会担心幼儿的涂鸦弄脏墙面，因此会要求幼儿在本上涂鸦。但幼儿的绘画水平有限，在小小的美术本上很难施展，还是会偷偷在家中一些面积大的区域涂鸦。针对这些问题，教师可以向家长推荐一些能反复使用的涂鸦材料，比如可粘贴在墙面上的白板、磁性涂鸦板等，鼓励家长给幼儿打造舒适温馨的家庭涂鸦空间。

幼儿园可以在“六一活动”中创设涂鸦活动，给参加活动的幼儿和家长发一件白色半袖，让家长和幼儿在衣服上进行涂鸦，涂鸦完成后可以将衣服带走做纪念。亲子涂鸦活动的内容可以不设主题，可以参考展示区内的作品，也可以家长与幼儿自行创作。在涂鸦过程中，家长能切身体会到幼儿对涂鸦活动的兴趣，也能亲自感受在衣服上创作的乐趣，可以给亲子交流带来新鲜的体验。比如绘画小老虎时，家长一般会帮助幼儿涂色，做出“体力”劳动，把创作部分的“脑力”劳动留给幼儿，充分留给幼儿发挥想象力的空间。赫赫与妈妈一起在衣服上画小老虎，由于赫赫自己用不好颜料笔，手总是握得太高，妈妈就先教赫赫如何握笔，然后告诉赫赫如何蘸着颜料涂抹到衣服上。在妈妈的陪伴下，赫赫专心致志地绘画，虽然画出来的小老虎有些模糊，但是在妈妈的帮助下最终的作品也非常可爱，一件有妈妈和赫赫一起创作的新T恤就完成了。这一活动既能辅助教学理念的传递，也能使家长感受到幼儿的成长快乐，改变家长对幼儿涂鸦的态度。

在家园活动中，家长不仅能参与到幼儿涂鸦活动中，还能对幼儿的涂鸦起到实质的帮助，使家长真切体会到幼儿在涂鸦中获得的快乐。教师则可以利用家园互动机会与家长分享幼儿的进步，让家长能看到幼儿对涂鸦的热爱，亲身体会到幼儿的快乐来源，可以促进家长对涂鸦活动的理解和支撑，从家庭层面助力幼儿美术发展。

四、结束语

（一）幼儿的收获

通过开展有趣的涂鸦活动，幼儿可以深切感受到美术活动的趣味性，幼儿的审美意识也将逐渐养成。幼儿可以从涂鸦活动中收获到关于美的多种感受，幼儿不仅能欣赏美，还能用涂鸦表达自己对世界的认识，使幼儿的表达方式更丰富。在涂鸦活动中，幼儿可以与同伴、教师、家长产生交流，促进幼儿社会性发展，是幼儿认识世界、施展创造能力的重要渠道。

（二）教师的收获

幼儿美术涂鸦活动不仅能激发幼儿对美术的兴趣，也能带给教师新的教学理念，使教师在活动中不断反思与创新，能有效促进幼儿美术素养的提升。教师参与到涂鸦活动中后，能感受到幼儿对涂鸦发自内心的热爱，有助于转变教师的教学观念，将传授绘画技巧为主的教学观念转变为培养兴趣为主，使幼儿在活动中得到正确引导，有助于教师提高自身教学水平。

参考文献：

[1]李杨姣.“感受美、探索美、表现美——浅析中班美术活动中关于幼儿审美教育的实施[J].北方文学，2017（8）：187.

[2]王芬.中班幼儿绘画活动中的适宜性指导策略[J].今日教育（幼教金刊），2017（5）：40-41.

[3]陈仙红.幼儿园涂鸦游戏解读策略[J].东方宝宝（保育与教育），2017（1）：49-51.

[4]柳依萍.幼儿绘画，从涂鸦开始[J].作文成功之路（下），2017（1）：34.

[5]蒋艳丽.利用本土资源开展美术实践活动[J].考试周刊，2017（67）：174.

[6]庄一红.涂鸦分享，快乐成长[J].南北桥，2019（1）：204.

[7]张娅.如何提高幼儿对美术活动的兴趣[J].贵州教育，2018，617（23）：26-27.

[8]杨雪梅.《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下涂鴉期幼儿绘画活动的指导策略[J].教师，2017（10）：83-84.