“历史+”跨学科融合的教学设计与实践

张宇宙 殷凤亮

摘   要：《普通高中历史课程标准（2017年版）》中对跨学科融合教学给予了高度重视，其对学科内容的有机整合，在提高学生综合分析问题能力方面有着极其重要的作用。在高中历史教学实践中，以“大盂鼎的史里史外”一课为例的跨学科融合教学设计与实践，取得了良好的教学效果。

关键词：高中;历史;跨学科融合教学

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）05-0037-03

《普通高中历史课程标准（2017年版）》关于课程结构的设计强调：“历史课程的设计既要注意与思想政治、语文、艺术（或音乐、美术）、地理、信息技术等课程的关联，又要有助于学生对其他课程的学习，力图使其与相关课程发挥整体作用，共同促进学生人文素养的发展。”2020年6月，教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力”。

因此，在新课程的教学中，教师应该围绕跨学科学习这一理念与要求，树立跨学科融合意识，进行跨学科课程开发。此举既可以不断提高教师的学科专业素养，也有利于促进学生学习方式的转变，提升学生的综合思维能力与学业质量。

一、 寻找跨学科融合的知识契合点与载体

在教学实践中，对跨学科融合并没有一致认同的概念，但不少教育家认为：跨学科教学是指以某一學科为中心，在学科中选择一个中心题目进行加工和设计教学。基于此种理念，本次教学实践以历史学科为中心，语文、物理、化学学科进行辅助。而在内容的选择上，本课选择了晚清出土的周朝青铜器“大盂鼎”作为载体，并将课题命名为“大盂鼎的史里史外”，这样做，主要有以下四个方面的考虑：

1.2015年国务院颁布的《博物馆条例》中将“教育”功能提到了首位。2020年9月30日，教育部、国家文物局联合印发的《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》提出，要着力推动博物馆教育资源开发应用，着力拓展博物馆教育方式途径。

2.从学科知识的角度来看，它为各个学科提供了知识的切入点。从历史学科角度来说，它作为教材插图出现在历史统编教材选择性必修一第一单元第一课，它所涉及的历史知识对学生理解周朝分封制以及周朝社会有着重要的价值;从语文角度来说，大盂鼎铭文对学生认识“书体”之“金文”有直观作用，让学生能够了解金文的古朴、线条的凌厉等特征，同时对象形文字的鉴赏有帮助;从物理的角度来说，涉及14C技术以及X射线荧光光谱技术;从化学的角度来说，涉及金属材料分析与实验设计。

3.大盂鼎是国家首批禁止出境文物之一，其具有极其重要的历史价值，大盂鼎面世后经历可谓颠沛流离，潘家后人从保护国宝到捐献国宝，都体现出厚重的家国情怀。由此可见，大盂鼎既是中华文化的代表，也见证着中华民族近代以来从沉沦到复兴的历史进程。

4.国家博物馆正在举行“礼和万方——商周青铜器特展”（2021年09月～12月），其中的重要文物就是大盂鼎，这则新闻更有利于学习情境的创设，提升学生的学习兴趣。

二、确立跨学科融合的核心素养目标

在分科教学设计中，各学科均须以建立核心素养与课程教学的内在联系为己任，跨学科融合教学也必须以核心素养为导向并确定教学立意，让学生在课堂上既有知识的收获，也有学科核心素养的提升。

在本课中，历史学科重视以大盂鼎铭文以及器形、纹饰为基础的史料实证与历史解释，以鼎在中华文明中的地位、潘氏后人捐献国宝到国家统一的前后串连为线索，致力于提升学生爱我中华、渴望两岸统一的家国情怀。语文学科方面，以汉字书体的演变建立历史纵向传承与变化的认知，使得语文学科的“审美鉴赏与创造”与书法常识建立联系，同时铭文内容的解读对于传统文化的传承与理解也有很大帮助。化学学科方面，通过化学知识解决《周礼·考工记》记载的“六分其金而锡居一”中关于铜锡比例的争论，让学生根据所学知识设计实验方案，同时通过铜锡腐蚀的原理，提出保护大盂鼎的方法。物理学科方面，对14C的断代方式和局限性、X射线荧光光谱技术的优势和不足进行分析，渗透“科学态度和社会责任”，揭示现代科学技术在文物分析、保护层面的学科价值。

三、构建跨学科融合的课程境脉

境脉理论认为，境脉是一条标志课堂进程发展的主线，由时间线、内容线、活动线、情感线四条线融合形成。境脉越是离学生学习近的，越是与课堂同时段的，越是关乎学生切身利益的，越具有更高的教学价值。

本课导入环节以简单的学生调查切入，提问“是否有学生欣赏过《国宝档案》《假如国宝会说话》《国家》类似电视节目或者曾经亲身到博物馆参观”引发学生对文物博物馆的关注，然后引出本课的境脉——国家博物馆正在展出的大盂鼎，确定其为教学的内容主线。从时间来讲，展览的时间（2021年09月～12月）与我们学习的时间基本同步，从内容来说，大盂鼎与选择性必修一第一单元的内容同步。从活动线来说，学习过程都是围绕大盂鼎展开，涉及提出问题、解决问题的逻辑主线。从情感线来说，在解决问题中，由大盂鼎的重要价值衍生出如何利用化学技术进行保护的问题，渗透化学核心素养的“科学态度和社会责任”;从大盂鼎面世后的颠沛流离发展到潘氏后人保护国宝到捐献国宝的无私情怀;从本次展览的两宝聚首到未来或许实现的三宝相聚上，追寻海峡两岸的文化渊源。

四、注重跨学科融合的教学方法

本课程在教学设计中，先确定了项目主题，首先确定历史学科下该项目的主题，进而关注其他学科在该项目中的价值，并关注各个学科的核心素养与知识目标，然后用任务驱动学生进行单独思考或小组合作学习，以整合后的学习任务促进学生的思维发展，将任务转化为有情境、有一定难度、与现实关系密切的问题，以帮助学生建立学科知识的迁移与综合，最终实现深度学习。

在教学过程中，根据任务的难易程度，分为个人完成和小组合作完成;从学习过程来看，其呈现出由表及里，由浅入深的层层递进的特点，思维的逻辑是：提出问题——寻找解决问题的方法;学习价值——提出文物保护方案;终极目标——国宝聚首，家国团圆。

五、实现跨学科融合的知识结合与环节衔接

跨学科的融合，并不等同于跨学科的拼凑，也不应该为了融合而融合。在融合过程中，要避免简单的堆砌，操作形式也不应该是你先我后的关系，而应该是你中有我，我中有你的关系。如何让不同学科的教学在一节课中有机融合，顺利实现衔接过渡，就成了必须解决的难题。本课既然以历史学科为核心，那么就需要深度挖掘历史学科内容、适时切入其他学科、有机融合其他学科、最终回归历史学科的教学目标。

在本课设计中，我们以解决历史问题为主线，其他学科进行辅助，多学科相互交叉，相互配合。在教学过程中，以大盂鼎的年代断定、史料价值为主线设计教学问题。在年代断定问题上，请学生利用多学科所学知识，提出破解大盂鼎铸造年代的方案。在学生回答问题的基础上，语文老师从字体、铭文内容解读方面完善解决方案;历史老师从考古学的标准器断代法、地层年代分析法等角度完善解决方案;物理老师从14C技术角度提出年代断定的可能性。在这一过程中不同学科老师都引导学生思考学科内方法的局限性，因而在年代断定上，需要利用多学科的交叉知识相互佐证。另外，在大盂鼎史料价值问题上，历史老师从铭文及大盂鼎铸造工艺等角度挖掘商王朝灭亡的原因、分封制的内容、西周社会的奴隶制、帝王在位纪年法，周朝官营手工业技艺等问题;化学老师从《考工记》中关于铜锡比例的记载引出现代学术界的分歧，提出能否用大盂鼎佐证《考工记》的可靠性，进一步明确大盂鼎的价值。

六、做好跨学科融合的学科教学评价

现代教育理论认为，学生是课堂的主导，课堂应关注学生提出问题并解决问题的能力。这就要求教师在教学设计中以问题设计为导向，引导与培养学生解决问题。本课伊始，请学生提出“最想了解大盂鼎的哪一方面”，然后逐步解决问题。在解决问题中，教师再一次把问题解决的主动权还给学生，设计了三次小组合作探究活动，探讨问题的解决方案，并且选派小组代表呈现各小组的方案，教师以适当的方式给予评价和激励，最终以“学生是否能够解决问题，提出问题的解决方案”来观察本次“历史+”跨学科学习的教学效果。

以上是本次“历史+”跨学科融合教学的体会，在教学过程中，我们体会到新一轮课程改革的艰巨挑战，也见证了跨学科融合教学给学生带来的欣喜，见证了学生在课堂上的收获，这预示着在未来，跨学科融合教学有着广阔的发展空间。

参考文献：

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：12.

[2]教育部.关于全面深化課程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html，2020-06-18.

[3]马   宁.测评历史核心素养的另一种视角——2016年高考江苏历史卷第23题的启示[J].中学历史教学参考（上半月.综合），2016（8）：65-67.

[4]陆启威.学科融合不是简单的跨学科教育[J].教学与管理（小学版），2016，（11）.

[5]教育部.教育部、国家文物局联合印发关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202010/t20201020_495770.html，2020-10-20.

[6]娄延果.论课堂中的情境脉络[J]，教育实践与研究，2021，（09）.