让学引思

卞春霞

【摘  要】为了提高小学生的信息技术素养，锻炼小学生的思维能力，本文借助文献研究、实地调研、行动研究等方法，就小学信息技术教学中的问题、让学引思项目式教学在小学信息技术融入的意义及策略进行了探索，并从以学情为基准、以合作为模式、以实践为路径、以兴趣为导入、以游戏为动力、以评价为引导的角度提出了相关教学建议。

【关键词】让学引思;小学;信息技术;项目式教学

项目式教学，是指在教师的引导下，将一个独立的项目交给学生自己处理的教学模式。这种教学模式能够充分凸显学生的主体地位，对锻炼学生的综合能力，培养学生的独立思维有积极意义，也有利于推进让学引思理念的落实。

一、小学信息技术教学中的问题

（一）学生自主性差

小学信息技术教学中存在的一大问题是学生的自主性比较差。小学阶段的学生自制力比较弱，在学习过程中很少积极主动地参与进去，在遇到问题时也很少主动进行探究，而是依赖教师的答案，这使学生对教师的依赖越来越严重，课堂学习效率较低。

（二）学生创造性不足

在当前的小学信息技术教学中还存在一大问题：学生的创造性不足。造成学生创造性不足的原因主要有两点：一是学生的思维受到限制，积淀的知识不足，不敢大胆提出质疑等;二是学生缺乏创造意识，不会主动尝试创新。学生的创造性不足，导致学生在学习信息技术相关知识时死板僵硬、不懂变通，进而形成恶性循环。

（三）学生独立意识不足

所谓独立意识不足，不仅是指前文中提到的学生遇到问题之后依赖教师，还包括学生在平时学习中的表现。比如，在布置预习任务、要求学生进行自主探究时，许多学生只是简单地将教材看一遍，却不会思考信息技术中的每个程序到底有着什么样的意义，为什么会产生这样的作用，这导致学生的预习效果较差，在课堂上也难以提出有意义的问题。教师对学生的实际学情不清楚，在开展信息技术教学时无法因材施教，教学效果也就难以得到保障。

二、让学引思项目式教学在小学信息技术融入的意义

（一）突出学生主体地位

将让学引思项目式教学融入小学信息技术，有助于突出学生的主体地位。在项目式教学中，教师扮演的角色是合作者，会和学生通过商议、探讨一起完成合作项目，对学生的意识性引导相对较少，学生的主体地位能够得到充分的凸显，学生的学习能力也能得到充分的锻炼。

（二）引导学生思维发展

将让学引思项目式教学融入小学信息技术，有利于引导学生思维的发展。项目式教学往往是和合作教学搭配在一起的，学生一般是在合作中共同完成一个项目。在这一过程中，学生会认真讨论，积极发表自己的观点，可以帮助学生拓宽思维角度，促进学生积累丰富的学习经验和相关知识，进而促进学生思维品质的提升。

（三）促进学生主动探究

将让学引思项目式教学融入小学信息技术，还有助于促进学生的主动探究。项目式探究能带给学生身临其境的机会，学生要自己解决问题，把握探究方向，并形成显性的探究成果。在这一过程中，学生会体会到自己的价值，或获得极大的成就感，这对调动学生的积极性、提高学生的课堂参与度有极大的意义。

三、让学引思小学信息技术项目式教学策略

（一）以学情为基准，开展项目划分

教师在开展信息技术项目式教学时，要以学生的学情为基准，对项目进行划分。这样，基础较为薄弱或学习能力较差的学生不会受到打击，学习能力强的学生也可以得到充分的鍛炼，对全体学生的发展有积极意义。例如，学习“机器人沿线行走”之前，学生已经学习过机器人的行走、直流电机的设置、测量传感器的光值等知识，在这一课中，学生需要将这些知识综合起来，编写机器人沿线行走的程序。在开展教学时，教师通过提问的方式对学生进行检测：直流电机的工作原理是什么？大家是否还记得机器人前进、后退、停止的程序？通过检测，教师对学生的学情有了一定的了解，进而设计了这样的项目划分：对前两节课的知识掌握牢固且数学知识比较好的小组，自主探究max变量的含义，并尝试编写机器人沿线行走的程序;对前两节课知识掌握相对牢固但数学相对薄弱的学生，先自学、理解max变量的概念;对前两节课知识掌握不好的学生，先复习之前的学习内容，并自主编写机器人行走的程序。在这样的划分下，需要巩固知识的学生进行查漏补缺，学习比较好的学生自主创造，这对全体学生的发展均有积极意义，还保护了各个层次学生的学习自信和学习热情。

（二）以合作为模式，展开项目探究

教师在开展信息技术项目式教学时，可以引导学生以合作的模式展开项目探究。这样既可以使学生在交流活动中拓宽思维，也可以渗透德育素养，促进学生的综合发展。例如，在“克隆飞机大战”的教学中，笔者将班级学生分为几个小组，并组织了竞赛活动：认识和理解“克隆”控件，利用“克隆”控件控制角色的变化，设计“飞机大战”的小游戏，看看哪个小组的学生对“克隆”控件的掌握最灵活，创设出的“飞机大战”最好玩、最有创意。在这样的小组竞赛中，学生的斗志被激发出来，积极探究如何利用“克隆”控件控制角色的变化。在小组讨论中，学生的思维也被打开来。学生在小组中讨论、互补、拓展思维，不仅提升了思维品质，也掌握了对“克隆”控件的应用。教师以小组合作的模式引导学生进行项目探究，鼓励学生在小组中互帮互助，互相汲取优秀思想，培养学生的合作意识，最终促进学生综合素养的发展。

（三）以实践为路径，落实项目分析

项目式教学最大的一个特点就是能够形成项目成果，并展示出来。在凸显这一特点时，教师可以以实践为路径，落实项目分析。以“修饰表格”教学为例，笔者就制订了这样一个目标：探究修饰表格的方法，最终要形成一个主题表格，可以与生活习惯的养成相关，也可以与学习计划相关，还可以与其他科目融合。另外，这一表格最终会应用到实践生活中，如设计养成生活习惯的表格，笔者会打印出来，要求学生按照表格内容在生活中约束自己。这样具有实践性特点的项目大大激发了学生的兴趣，提高了学生项目探究的参与度。有的学生认为自己在生活中有一个不好的习惯——丢三落四，于是以“物品整理”为主题，进行表格的设计和修饰，形成以下成果：

这一过程不仅锻炼了学生的实践能力，还引导学生进行了自我反思。教师以实践路径开展项目化教学，引导学生在亲身经历中学习知识，促进了对学生应用意识的培养。

（四）以兴趣为导入，强化项目参与

基于让学引思开展项目式教学的前提，使学生具有积极探索的动力。因此，教师在开展信息技术教学时，可以以学生的兴趣为导入，强化学生的参与意识。例如，教学“设置动画效果”时，笔者考虑到四年级学生的年龄较小，对热闹的事物比较感兴趣，就制作了一个讲述信息技术发展的课件。这个课件并不简单，运用了大量的动画效果，如旋转、跳跃、上升、劈裂等。这一课件除了有展示故事的效果之外，还有互动的效果，学生在阅读小故事时也不会感觉枯燥。在这样的导入下，学生产生了探究的欲望：动画效果是怎样设置的呢？还有哪些动画效果呢？动画效果的设置有什么排列顺序或者呈现设计吗？笔者再将本课的项目展示给学生，就起到了事半功倍的效果，还有学生进行了深入的探索。教师抓住学生的兴趣爱好和心理发展特点设计趣味导入，激发了学生的探索欲望，可达到提高学生项目探究热情的目的。

（五）以游戏为动力，深挖项目内涵

教师在基于让学引思开展项目式教学时，还可以以游戏为动力，引导学生深挖信息技术相关项目的内涵，促进学生信息技术核心素养的发展。例如，学习完“用键盘打字”这一课之后，笔者设计了这样的竞赛游戏：将班级学生分为几个小组，给出各小组学生字数相等的五段文字让其打字，用时最少、正确率最高的小组为优胜组。为了使学生有练习的时间，笔者将这一比赛定在了下一节课。在这期间，各个小组的学生可以探讨如何提高打字效率。在比赛准备过程中，各小组学生深入探索了这一项目，进行了各种实验练习：盲打、反复练习提高手速、加强拼音练习、旁边有人朗诵等。通过这样的方式，即便教师在课堂上不讲解盲打习惯培养的重要性，学生也可以亲身体验到，并加强重视，甚至还会有学生专门询问教师。教师以游戏竞赛为动力，促进学生深挖项目内涵，不但激发了学生的斗志，还促进了学生思维的发展，使学生的信息技术水平切实得到了提高。

（六）以评价为引导，展示项目成果

教师在基于让学引思理念开展项目式教学时，还可以以评价为引导，鼓励学生大胆展示信息技术成果，促进学生在科学的引导下获得综合发展。例如，在“初识3D建模”的学习中，学生需要了解DSN软件界面各区域的基本功能，并尝试绘制二维草图。笔者先要求各小组的学生自主预习本课知识，并尝试结合教材内容创设作品。在课堂教学时，笔者则结合小组学生的学习成果引导学生进行评价、分析和探讨，达到了让学引思的目的。比如，有的小组虽然利用3D打印机打印出了3D模型，但是不太理解二维草图与3D模型之间的关系，甚至产生了更多的疑问：到底是怎样变成这样的？结合学生的疑问，笔者就进行了这样的评价引导：你们是如何做出该成果的？是从哪个角度考虑的？二维草图和3D模型的区别在哪里？两者的内涵又分别是什么？因为在创作时学生已经有了初步的体会，经过教师的评价与点拨，就能切实明白二维与3D的表现形式。教师借助成果展示对学生进行针对性的评价引导，可帮助学生有的放矢地补充项目漏洞，促进学生信息技术综合能力的发展。

四、结束语

突出学生的主体地位，给予学生充分的锻炼机会，培养学生的实践应用意识，是在当前的时代背景下，小学信息技术教学必然要做出的改革。项目式教学的落实可以推进这一改革的发展，有助于培养学生的信息技术核心素养。因此，教师在开展信息技术教学时，可以从开展项目划分、展开项目探究、落实项目分析、强化项目参与、深挖项目内涵、展示项目成果的角度设计教学策略，有效引导学生在项目式探究中进行自主学习，促进学生的全面发展。

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