信息化教学背景下提高英语专业学生教学法学习积极性的策略探究——以《英语教学法教程》为例

李洋 王雅君

(绵阳城市学院，四川 绵阳 621000)

一、研究背景

(一)教育信息化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2012)》提出要加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，超前部署教育信息网络。2012年，为推进落实教育信息化的总体部署，教育部组织编制了《教育信息化十年发展规划(2011～2020年)》。

二十世纪九十年代以来，国家实施的一系列重大工程和政策措施，为我国教育信息化发展奠定了坚实的基础。面向全国的教育信息基础设施体系初步形成，城市和经济发达地区各级各类学校已不同程度地建有校园网并以多种方式接入互联网，信息终端正逐步进入农村学校；数字教育资源不断丰富，信息化教学的应用不断拓展和深入；教育管理信息化初见成效；网络远程教育稳步发展，为构建终身学习体系发挥了重要作用。教育信息化对于促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式的支撑和带动作用初步显现。

2021年，教育部印发《关于提高高等学校网络管理和服务质量的通知》，鼓励高校建设校园局域网，扩大5G信号在高校的覆盖范围，推动5G技术在校园的深入应用。

国家高度重视教育信息化，不断为教育信息化提供政策和基础设施保障，是因为教育信息化具有重要的意义。以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。制定和实施《教育信息化规划》，建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。

(二)教材分析

《英语教学法教程》是针对英语专业开设的专业方向课程。该课程可以让学生详细学习交际教学法、任务型教学法以及其他的相关理论。教师可通过理论联系实际，让学生学习到教学技能，了解到教学的正确步骤，实际教学中可能存在的问题。学生不仅能学习到教学理论、教学技能还能在教学技能的实践中锻炼自己的语言能力，真正做到全方位地锻炼自己。该课程通过理论介绍和案例分析，让学生不再只学习理论，还能够培养创新精神、分析问题和解决问题的能力。任何教师都不能以一种方法一劳永逸，也绝对不能一刀切，而是应该在探索中不断总结经验，学习新的知识，最后达到不断学习终身学习的目的。

这门课程非常重要，其设计和立意也是非常好的。但是在实际的教学中，学生一看全英文的理论知识，再加上也不是完全确定以后会成为老师，学习积极性不高，态度消极。教师在有限的教学课时中专注教材本身，最多就是课堂上分享一些自己的教学经历，很难让学生动起来。这门课程本该由教学经验丰富并且具备教学法相关专业背景的教师来教。而实际情况，在一些学校因为教师积极性低，相互推诿，形成了一个恶性循环，最终导致这门课程变成教师和大三英语专业的一种负担，很难发挥这门课真正的作用。教师在教授这门课的过程中，尝试了多种方法来提高学生的学习积极性。最后发现，实现信息化教学，利用网络资源搭建多维学习空间，才能让教学法真正发挥其作用。

(三)文献回顾

《大学英语教学指南》(2020版)明确提出，大学英语教师要与时俱进，积极推动现代信息技术全面融入教学与学习过程，创新和实践线上教学模式与线上线下混合式教学模式。胡杰辉发现国内外信息化教学仍然比较混乱，缺少系统的理论框架指引，从理论构建的视角梳理混合式外语教学的概念演变和理论内涵，探讨有效的教学模式，为教学信息化提供了有力的参考。朱琳、徐鹰和韩金龙在学术英语信息化教学的研究中，依托立体化教材、线上课程和翻转课堂教学，实现学术英语教学与信息技术深度融合，满足了学生的学习需求，线上课程促进了学生自主学习和主动学习，翻转课堂教学提高了学生的学术英语能力及综合能力。学术英语和教学法有一些学科共性，教材本身偏向于理论，学生的学习积极性不高，学术英语的信息化教学这一成功案例也为教学法实行信息化教学指明了方向。

赖春和苏彦方通过梳理慕课环境下自主学习的相关文献，分析了cMOOCs和xMOOCs两种外语慕课的自主学习范式，并从课程形态、学习资源与活动、辅助机制、教师角色等方面阐述了促进外语慕课自主学习的途径。Lai C.认为教师对自主学习的促进作用不应局限于学生的课程内容学习，还应推动学生将自主学习延伸到课堂之外，积极使用课外现实生活中以及网上各种学习资源开展自主学习。

现有的信息化教学研究多种多样，主要集中在宏观角度的理论搭建、具体方法途径等方面的研究，这些研究为本次研究提供了理论依据和方法指导。

二、调查结果

本次调研对象为绵阳城市学院英语专业大三的学生，一共58名，发放调查问卷58份，收回58份。问卷一共设置了十个问题，学生根据自己的情况进行选择。调查结果如下：学生对教学法的学习兴趣显著提高。在还未上课的时候，有55%的学生翻阅了教材，其中，有86%的学生表示对教材不感兴趣，觉得很枯燥。有40%的学生觉得教材比较难理解，57%的学生觉得一般，3%的学生认为很简单。上几次课后，3%的学生对这门课特别感兴趣，87%的学生对这门课开始有了兴趣，只有10%的学生仍然表示没有兴趣。(图1)

图1 学生在课程前后对教学法学习兴趣的统计

三、教学法信息化教学策略分析

(一)教学理论方面，利用网络平台进行辅导答疑

这门课程使用的是全英文的教材，学生在理解理论上存在困难。课堂上结束时教师一般会问是否有问题，一般学生急着下课，都不会提问。这就导致很多同学的疑问不能及时解决，日积月累，也就造成这门课学习积极性不高、厌学等情绪。为了打通这一壁垒，利用网络平台如QQ、钉钉等建立沟通渠道，让学生把不懂的知识点通过平台发给教师，在下次上课的时候集中答疑解惑。这样不仅能让学生的疑问得到及时解决，以更好的心态继续下一阶段的课程，而且能在师生之间架起沟通的桥梁，拉近师生之间的距离。邬磊研究了QQ群在大学英语网络辅导答疑中的应用，证明了QQ群在大学英语网络辅导答疑中的正能量效应。将学生分为不同的学习小组，保证了群成员的交互性，又保证了群成员的隐私性。教师可以针对不同的小组来进行个性化辅导，大大提高了辅导的效率。实验证明，参与网络辅导的学生英语学习进步更大，对大学生的英语语言习得和自主学习能力的培养能产生积极的效应。

(二)教学实践方面，充分利用网络媒体教学资源向优秀教师学习

2011年，美国斯坦福大学的人工智能慕课设计采用了与以往不同的课程形态，促成了一种新的慕课形式，即斯坦福式慕课(Extended MOOCs，简称xMOOCs)。xMOOCs应用行为主义理论，类似传统的课堂形式，是最常见的外语教学慕课形式。这种慕课通常是教师讲授既定内容，以观看录像和知识测试为主要学习活动。例如，中国大学MOOC平台上国防科技大学的大学英文写作慕课的主要环节包括视频课件观看、课堂小测验、师生讨论等，不过学生在课程“讨论区”模块的意见发表缺乏真实互动。

网上有很多教学视频，在大众化的视频网站哔哩哔哩、腾讯视频、优酷等，专业化的慕课网站、学习强国等App都能找到很多教学视频。学生的预习作业有一项是在网上观看一段教学视频，对视频进行记录，包括教师个人信息(不仅有教师基本的参赛信息，还需要有教师表达和仪表仪态方面的信息)、学生情况、教材、教学主要流程和内容、评价这几方面的内容。在每个单元设置热身活动，该活动就是同学们分享自己课前观看的教学视频，每个小组评出最好的教学视频，最后在全班评出最好的视频。获得最佳教学视频的同学需要在课后下载该视频，下次上课时分享，观看视频后，需要讨论是否符合该同学描述的情况。

通过结合网络资源，枯燥的教学理论和实践相结合，充分调动了学生的主观能动性。学生也在这个环节学会了如何在网上收集教学视频，学习教学视频。教学理论和教学实践相结合提高了学生的主观能动性。通过这些优秀的教学视频，学生知道了一堂好的英语课应该注重哪些方面的内容，也知道英语课堂的多样性，开阔了眼界，知道在这片广阔的天空，可以充分展现自己的创造能力去设计一堂堂精彩的英语课。

(三)利用网络搭建试讲平台，提高学生的教学能力

教学法不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生具备一定的教学实践能力。但是在实际的教学中，该课程的理论任务重，课程只够安排理论的部分。为了让学生理论联系实际，教师可利用网络搭建试讲平台。学生可以通过QQ、钉钉和教师预约时间以视频见面的方式试讲，此外还可以提前对试讲进行录制，再把视频上传到学习通，教师通过观看视频进行打分。最后，教师筛选几个学生，到课堂进行模拟教学，并讲出其优缺点。在整个教学活动中，理论知识不再是枯燥的文字，而是教学实践强有力的基石，学生通过模拟课堂，发现了教学的乐趣，也反向提高了学习理论知识的兴趣。

(四)利用网络进行知识巩固

在每个单元结束后，应该给予学生时间复习本单元所学习的内容，在课堂进行小测验。如果不在每个单元结束后对所学内容复习，到期末的时候，学生会陷入忙乱之中，复习量大，复习困难。每个单元设定任务，完成了将测试卷拍照上传学习通，学生可以及时查看自己的学习内容，教师也可以在网上给予个性化的辅导和评价，更有助于提高学生的学习积极性。

利用信息化教学手段辅助，教学法的教学有了初步成效。学生对为什么学习这门课、这门课的意义等方面都有了积极的认识。74%的学生想通过这门课学习一些教学方法和教学经验，不仅能为以后工作做准备还能为期末考试做准备。12%的学生认真学习，只为期末考试做准备。14%的学生认为学习只是为了期末不挂科。没有学生选择无所谓这个选项。14%的学生对教学理论更感兴趣，57%的学生对教学实践更感兴趣，19%的学生对教学理论和实践都一样感兴趣，10%的学生选择都不感兴趣。10%的学生特别想成为教师，毕业优先考虑这个职业，80%的学生认为教师是就业方向之一，10%的学生不想做教师。从问卷的结果来看，大部分同学都认识到了这门课的重要性，也把教师作为了自己的第一职业选择或者是职业选择之一。(图2)

图2 学生教学法课程学习动机统计

四、结语

教学法的传统教学注重在规定的时间内完成理论教学的任务，忽视理论联系实际。这与该学科的学时设置有很大的关系，课堂时间有限，如果加入了教学实践会导致理论知识学习不充分甚至学不完的情况。利用信息化教学，在课外开拓空间，打通教材、课堂时间、课后时间的壁垒，让一维的课堂变为三维立体的课堂，真正做到让学生动起来，提高了学生的学习兴趣和积极性。理论知识不再枯燥，《英语教学法教程》成为指导学生教学实践的明灯，学生在课堂上的态度开始由消极转变为积极。由于第一次教授这门课程，还有很多需要思考和提高的地方，希望在以后的教学中，利用信息化不断提升自己，让教学法这门十分重要的课程真正发挥其作用。