幼儿“游戏意识和能力”弱化的困境与化解途径

刘丹

陈鹤琴说：“儿童是喜欢游戏的。游戏是孩子的第二生命体。小孩子只喜欢两桩事，一桩是吃，一桩是玩，玩比吃还重要。”新加坡竹子脚儿童发育中心“儿童学玩”计划引起我们的思考：孩子的玩还需要学习？从中看出，更深层次的问题是儿童自身的游戏意识与能力的弱化。因此，要注重幼儿的基础发展，才能让幼儿有机会多方面发展。

一、问题提出的背景

胡嘉玲提到在每个阶段幼儿游戏的能力标准是可以观测到的，每个年龄阶段都有着自己玩耍能力指标：1～2岁的孩子必须懂得抛球、玩茶匙、搭方块、模仿听电话，较大的孩子则可以模仿较复杂的日常生活活动，发挥一些想象力，也可以和其他人一起玩，甚至遵循一些简单的游戏规则。一个4岁儿童在玩耍时，必须能达到6大指标：一物多用、行动有序、主题、社交、角色扮演、拟人化。在幼儿园和家庭中常出现幼儿独处时不会玩的现象，这不免让家长和老师担忧，进入以游戏活动为主的幼儿园，幼儿该如何参与教师组织的游戏活动中。幼儿参与游戏的重要影响因素是幼儿的游戏意识和游戏能力的发展，这也是家长、教师、幼儿园需要关注对象。

二、相关概念

意识指的是人脑对内外表象的察觉，如感知觉、记忆、思维、想象、情感、意志等都在意识的基础上开展。实质上就是大脑会注意什么、关注什么的影响。游戏意识是指幼儿能注意察觉认识周边的游戏材料，结合自己的思维，展开想象在脑海中受到游戏材料的影响，想要开展游戏活动。能力是完成一项项目或者任务所表现出来的综合素质。能力总是和人完成一定的实践相联系在一起，离开了实践据不能表现人的能力，也不能发展人的能力。游戏能力是指幼儿在进行一场游戏时所表现出来的能力，如独立能力;观察、挑选、运用材料的能力;与伙伴交流的能力;分配人员与材料的能力等较多促进游戏顺利完成的能力。

三、幼儿游戏意识与能力弱化的表现

（一）不会玩

第一是意识的缺失，由于幼儿身心发展的阶段性和差异性，在玩的意识上有较大的差异性。游戏意识缺失是指幼儿处于游戏环境中对游戏材料与自身不能建立联系，幼儿不能注意到游戏材料，不会对游戏材料产生兴趣。在新加坡竹脚儿童发育中心开展的学玩（Learn to play）计划有提到，有些孩子存在不会玩的情况：孩子在一个位置上呆坐着，什么也不做;当治疗师提供一个玩具给他的时候，孩子显得不知所措，无法发挥想像力去玩耍。由于新科技不断发展，幼儿的玩具也在不断更新换代，现在有部分家长给幼儿提供机器人陪孩子或者智能手机。幼儿被动地接受，只有视觉地享受，没有身体动作的参与。

第二是能力的不足，在游戏过程中，既需要语言表达，又需要做事的先后逻辑。幼儿语言发展较缓慢，理解表达存在困难，所以游戏时幼儿之间就会出现肢体冲突;幼儿处于具体形象思维发展阶段，游戏过程中拿到什么就玩什么，逻辑缺失。游戏过程中指导者必不可少，但是养育者对幼儿游戏能力与意识并不重视，也没有对其进行培养，即便幼儿注意到游戏材料，却不能完全充分利用游戏材料。由于幼儿的经验缺乏，对事物的认知较单一，不能理解材料的多种用途，所以对游戏材料的利用单一，如不知道一次性纸杯除了当水杯外还可以用作听话筒或者用作“小帽子”等。

（二）不敢玩

随着父母儿童观的变化，幼儿的行为在父母眼中的存在着千差万别。在生命的开始，孩童就是一个好动的存在。在孕期时，父母经常会以孩子的胎动而欣喜不已。当胎儿在母亲腹中胎动的时候，她能感受到生命的存在。当幼儿能独立行动的时候，源于对周围世界的探索，会伴随着“破坏性的行为”——无意造成的损害他人物件的行为。蒙台梭利认为：“尽管成人是真诚地热爱儿童，但他的内心仍然会产生一种强有力的防御本能。”幼儿的破坏性行为会给看顾者带来麻烦，为了方便管理幼儿的行为，看顾者会限制幼儿的行动或者责罚幼儿，导致幼儿对玩产生恐惧——不敢玩。幼儿对外界探索的欲望降低，恐惧的心理远远高于对游戏材料的兴趣，于是在角角落落里将小玩意儿偷偷藏起来，因为害怕发现、害怕责罚而藏起来的玩具，是幼儿探索外界的一种途径。

四、幼儿游戏意识与能力弱化的归因

（一）玩与学的对立关系

第一是养育者教育意识的觉醒，读书成为走向成功的最佳路径、玩是学习路上的最大拦路虎观念被家长普遍认可，他们认为玩耍耽误学习，幼儿漫无目的地玩耍，消磨时间，习性也将无法得到良好培养。艾尔凯德认为：儿童现在被他们的父母、学校，以及媒体“催赶着”度过他们的童年。在自己工作中承受了过多压力与挫折的家长，将他们的焦虑转移到自己的孩子身上，从很小的年纪开始便给孩子施予压力，要他们在学业和各项组织性的体育活动中获得成功，由于害怕失败，当孩子在面对这些问题时又让他们感到非常气馁。对孩子的教育关注度与养育者自身的压力有着正相关的关系，养育者希望通过超前教育让幼儿获得更多技能，能应对未来的生活挑战，试图缩短童年期，让幼儿快速掌握成人的生活的技能，避免未来的失败。第二是游戏目的不单纯，玩成为另外一种上课形式。传统游戏在街头小巷几乎消失，家门口也不再看见孩子玩耍的身影，却在教育机构里进行一些专业的、系统的训练。幼儿遵循游戏规则拘束着，被教练教导着。而这与尼尔·波兹曼提及“过去习惯于认为儿童游戏并不需要教练、裁判或观众，只要有空间和器材，儿童就可以开始玩了;游戏的目的不为别的，只图快活。”完全相反。这就把玩当作一种职业化的工作，幼儿在条条框框中，遵循着各种各样的行为规则，丢失了玩的本质，玩耍成了训练。

（二）關心则乱与自然成长的对立关系

我们能发现一种现象：家长在家的时候，幼儿总是规矩地行事，家长不在的时候，幼儿会相对活泼。第一，因为家长在家时会过多地约束幼儿的行为，考虑到幼儿的易受伤害性，会让养育者形成过度保护的行为。过度保护也被称为过度控制或低自主性授予，包含着过度避害、广泛防护、过度宠溺、规避挑战、贴身随护等。成人为了孩子不受伤害，不让家里的物品被损坏，对幼儿进行管理和控制，导致幼儿在经行玩的过程中产生恐惧，幼儿在家长的防御与控制中对周围的物品逐渐的失去兴趣，就会出现游戏意识低下。第二，家长的“举手之劳”干预了幼儿的活动，幼儿的动手操作的机会被家长掠夺，幼儿失去了锻炼的机会，在各种游戏活动适应能力较弱，独立性较差。又有家长对外界环境安全的不信任，幼儿会对外界安全产生焦虑，过分地依赖于父母，独处时就会陷入无助与无所适从，形成呆坐的情境。

（三）幼儿园冒险性游戏较少

冒险性游戏也被称为风险游戏、危险游戏，它是指身体有可能受伤害危险的惊险刺激的游戏。由于冒险性游戏通常发生在户外环境中，它给幼儿带来的好处和风险是共存的。首先部分幼儿园教育把安全问题放在首位、知识传授随后，幼儿园过多地关注危险意外发生，忽略冒险性游戏好处，为了保证幼儿的绝对安全，把安全问题把控在可控能力范围内，尽量减少危险事件的发生。其次因为家庭结构的改变，孩子的安全成为全家人的关注所在，过于强调消极风险而忽视积极风险。父母希望自己的孩子在幼儿园里平安的，不愿意挑战冒险性游戏。最后开展冒险性游戏难度较大，教师需要对冒险性游戏可能存在的危险因素和危险程度精确地把握，需要有丰富的指导经验，并且冒险性游戏的开展耗费较多的时间和精力，因此开展起来较为困难。以上因素，都导致了幼儿园冒险性游戏较少，不利于幼儿游戏意识与能力培养。

五、反思与改进

陈鹤琴先生说：“儿童是喜欢游戏的。游戏是孩子的第二生命体。小孩子只喜欢两桩事，一桩是吃，一桩是玩，玩比吃还重要。”因此幼儿教师应全面正确地认识游戏的价值，充分利用游戏的价值。

（一）玩学结合，寓教于乐

积极的“玩”，是在恰当的时间，选择恰当的玩伴，去恰当的地方，玩恰当的项目，在玩的过程中得到快乐和享受。教师应认识积极的游戏，利用游戏引导学生学习。幼儿阶段是培养玩商的最佳时机，在幼儿游戏的过程中，“玩”使幼儿与幼儿之间的彼此促进，为继续发展提供了多样的机会。孩子的学习不一定都发生在教室，学习既要教师的传授，也要自身的感受。17世纪捷克教育家夸美纽斯提出了直观教学的思想，他认为：“知识的开端永远必须来自感官，在可能的范围之内，都应该尽可能地把事物放到感官跟前，假如事物本身不能得到，便可以利用它们的模型图像”。在课堂上儿童教雪的知识，不如带着儿童在雪地感受，让他用手摸：冰冰凉凉的;用眼睛看：白色的、是一个米字一样的形状。教师应带着幼儿在雪地里打雪仗，而不是对着电视屏幕或课本学习。皮亚杰提出让儿童在活动中学习，认为活动法是儿童教育最重要的原则，只有儿童自己通过具体的活动和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，并使儿童直观形象思维得到充分的发展，为日后的抽象逻辑思维打下坚实的基础。

（二）安全环境，体验自由

做一只手的养育者，让幼儿自己做。绝对的安全是养育者不能完全保证的，家长能保证的是让幼儿拥有转危为安的能力。陈鹤琴先生提出，“做母亲的最好只有一只手”。所谓“一只手做母亲”就是不要代劳儿童，让儿童做力所能及的事情。做父母的职责不是帮助孩子做所有事情，而是帮助孩子生活，帮助孩子自立，让孩子自己习得生活得技能技巧。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也有提到：幼儿身心发展尚未成熟，需要成人的精心呵护与照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过度依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。儿童处于一个无知的状态，不能运用便捷的方法做一些事情，父母则为了快速达到目的一手代劳，如此会导致幼儿不会获得成就感，不会对做事情感兴趣。对儿童进行安全教育。害怕孩子受伤害而拒绝孩子游戏是错误的观念，让孩子学会在环境中保护自己才是减少伤害的正确办法。“结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。”家长应该结合日常的生活，有意识地传授儿童一些安全常识，对儿童进行安全教育。蒙台梭利认为：“尽管幼儿缺乏经验，但幼儿所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界，并防止外部世界的伤害。”已有的防御机制结合家长对危险事物地讲解，可以让孩子认识到危险地厉害程度。家长还要培养孩子的生活自理能力，使孩子学会照顾自己的基本生活。家长平时应有意识地放手让孩子独立面对困难，这样当意外危险发生时，幼儿才有能力面对并处理危险问题。给幼儿提供安全感，应让幼儿有情绪上的体验。养育者工作繁多，在幼儿游戏的时候会忽视对幼儿游戏行为的观察与评估，如果父母能多加留意，从旁引导，将能更好地促进幼儿游戏能力发展。

（三）科学教养，智能双修

游戏能力和意识的综合展现是在冒险性游戏中体现的。首先是开展冒险性游戏需要充分的理论研究和安全防护为基础，循序渐进地开始，依照埃里克森划分的阶段，幼儿期 （2-3 岁）处于自主与羞怯、怀疑的对立中，这一阶段儿童开始学习自主协调肢体，观察周边环境，父母过多的限制和责怪，容易使幼儿对自身能力产生怀疑，对周边环境产生不信任感，不利于培养独立自主的个性。这一时期应该鼓励幼儿自我探索，对幼儿一些攀高跳跃行为给予表扬后，再对幼儿进行安全讲解，有助于幼儿的安全意识提高，这样有助于幼儿的自我表现，能使不断走向独立。其次，在（4-5 岁）学前时期，幼儿处于主动与内疚的对立中，这一阶段幼儿开始表现出与他人交談和一起从事游戏活动的主动性，父母不能不理睬或取笑惩罚孩子的一些有创造性的做法，这样会影响儿童想象力和创造力的发展给幼儿提供安全感，应让幼儿有情绪上的体验。父母应多参与孩子共同度过一些亲子时光，给予孩子情感上的关怀，关注孩子的身心动态，以便更好地应对孩子成长时期的问题。

六、结语

儿童游戏行为并不达到什么目的，只要好好地享受过程，在过程中，儿童能通过切身感受得到知情意行的发展。“孩子是生来好动的，以游戏为生命。”陈鹤琴先生告诫养育者要知多运动，多强健;多游戏多快乐;多经验，多学识，多思想。养育者应该正确地对待玩，理解玩的意义，了解幼儿的心理，了解幼儿对游戏的需要，遵循幼儿发展的规律，才能促进幼儿较好的发展。

（左毓红）