思维导图在小学英语阅读教学中的作用

涂玉花

2017年，新版义务教育英语课程标准提出“因材施教，鼓励创新，为学生提供更广阔的思维空间和自主发展空间”，因此，教师要特别注意培养学生的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性地运用语言意识。阅读教学在英语教学中占有重要地位，然而在教育实践中，笔者发现许多英语学习困难的学生对英语阅读没有兴趣，另一部分学生对英语阅读有一定的兴趣，有一定的词汇量，但他们不能理清文章的逻辑，也就是说他们所知道的单词是只是机械性地记忆。此外，教师忙于语音、结构分析和词义的教学，或者只是将英语翻译成汉语，忽视了理解，导致学生很难提高阅读能力。因此，如何提高学生的英语学习兴趣，如何帮助学生学习语篇，是一线英语教师非常关心的问题。思维导图可以对课文的内容进行浓缩呈现，便于知识的梳理、掌握及延伸。同时可以在示范的作用下，让学生进一步加深理解，以线型形式不断延伸，真正做到开发学生的发散思维，让学生掌握知识运用知识，慢慢在生活中用英语及爱上英语。本文试图将思维导图这种图形组织工具应用到小学英语阅读教学中，并通过课堂实践、学生作业、师生访谈等方法对结果进行分析，结合理论知识提出一些改进小学英语阅读教学的策略。接下来，笔者就分享这几年运用思维导图进行教学及阅读教学的一点感受。

一、思维导图概念及意义

思维导图作为一种图形组织者，被托尼·布赞定义为“一种放射思维的表达，是人类思维的一种功能”。思维导图作为一种可视化的绘图工具，可以在英语阅读教学中得到合理的运用。它能有效地组织阅读材料，使阅读材料的各个部分有机地结合起来，形成结构合理的完整体系。教师通过使用思维导图，可以让学生更好地理解阅读的意义，理清文章的逻辑。同时，教师可以很容易地掌握和合理地运用英语阅读教学的整个过程。思维导图有四个基本特征：主体注意力集中在一个中心位置;主体注意力集中在一个中心位置主题以分支形式从中心图像辐射出来;分支包括打印在关联行上的关键图像或关键词;分支形成连接的节点结构。通过使用图片和图形设计，思维导图可以使学习和教学更加生动，从而促进记忆的保留，加强语篇的认知学习，并增强学习者的动机。此外，相较于长篇幅的文字，会发现学生更爱这种直观易懂的思维框架图，每一次的出现都能强化学生的记忆力，方便他们对知识点的总结跟理解，随着时间的推移，学生能对知识点系统化管理，应用知识点也会更加顺畅。因此，教师在平时的教育中可以积极应用思维导图，方便学生对知识点以及知识点间的联系展开具体的理解，让学生逐渐爱上学习。

二、實践教学前的访谈及结论

为了解大田城关第二小学英语语篇教学现状，笔者进行了两次访谈和课堂实践。访谈对象为大田城关第二小学六年级学生和英语教师。本研究以大田城关第二小学六年级学生为研究对象，根据学生的自学满意度、学习英语的方法、喜欢的讲座类型和学生的英语教学情况，设计了教学前的访谈大纲，通过调查、访谈和与学生的交流，发现学习者的共同特点是：首先，学生对英语课程感兴趣，但他们对自己的阅读学习不满意。学生认为阅读学习中最大的问题是“难以理解”。第二是学生学习方法单一，常用的阅读学习方法是背单词和翻译句子。这被认为是无聊和不太有效的。第三是学习者自主学习能力不强，认知能力和思维能力发展迅速。第四，学生完成新的阅读后，往往只注意阅读文章中的生词和语言点，对文章的主题、内容和结构没有深刻的理解。第五，除了英语学习，六年级的学生还面临着中学入学考试，学习压力很大，所以没有多少时间学习英语。第五，学生希望阅读课或者是语篇学习过程中课堂能更生动有趣，希望教师能在语篇教学中给方法的指导。

通过对教师和学生的访谈，得出一个结论“每节课都是一样的”。无论是教师备课，还是学生听课，大家都已经熟悉了阅读的程序。程序性阅读教学是为学生的学习成绩而设计的，是一种以教师为中心的教学模式，这种教学方法可以在短时间内积累大量的知识，但容易使学习者感到厌烦，不能真正提高学生的阅读能力。因此，通过教学前的一段时间的调查、访谈，笔者总结了大田城关第二小学英语及城区其他小学课堂在英语阅读教学中存在的问题：一是教师多关注学生的句型，少关注语言理解和思维深度输出，许多英语教师在教学中注重句型教学，不了解真正的阅读教学。

在阅读教学中，只注重对语言表层信息的吸收、理解和实践，满足交际语言的主体性，忽视学生运用所学语言充分表达主题的能力，导致学生“只看树，不看林”，影响了学生对语篇的感知和理解，使学生的阅读能力得不到系统的发展。二是教师对阅读结果的重视程度较高，对语篇的指导程度较低。在阅读教学过程中，教师的阅读教学目的不强，缺乏针对性，更多的是注重阅读结果的正确性，忽视了学生在阅读过程中的引导，这将导致学生只关注阅读结果，不求理解文章。同时，教师在阅读教学中缺乏有效的指导和合理的调控，不能有效地将阅读渗透到阅读能力的培养中，也使学生在英语思维模式中思考问题的能力减弱。三是教学模式单一，阅读缺乏乐趣，没办法和学生引起共鸣达到预定的教学效果。

三、思维导图实践于课堂语篇教学中

英语的学习分为几大板块，其中语篇教学占据着举足轻重的地位。思维导图是在各学科教师教学过程中被采用较多的教学手段，小学英语教师可以通过在教育教学活动中运用思维导图展开语篇教学，提高本班学生的英语阅读、分析与表达水平。学生能将自己从英语语篇当中获得的重要知识与信息进行整理归纳，总结到思维导图中，进而提升自己的英语阅读效率。英语教师在课堂中灵活地运用思维导图，让学生根据相应的主题进行联想，可以实现英语知识与阅读思维的碰撞。在英语阅读教学中，思维导图的运用主要体现在阅读材料的整体感悟以及理解阅读材料内涵等环节。

在阅读教学过程中，经过大胆的创新与改革，思维导图在应用的过程中能有效地提升课堂教学效率和教学的质量，也能让学生更深入地理解和把握阅读大致内容。在小学时期的英语课堂中，思维导图在理解和领悟词汇方面发挥着不可估量的价值。教师可以借助于多媒体课件以及图片等形式，把思维导图和阅读内容进行紧密的结合，进而展示给学生。这样的思维导图能够帮助学生深入理解阅读材料，也能够让学生的记忆更加深刻更加牢固。

在小学英语教学阶段，英语教师在教授学生课本中的知识的同时，还要不断探索如何提高学生英语阅读的效果。教师要将思维导图运用到日常教学中，使学生的想象力与创造力得以发挥。在英语语篇教学中，教师可以利用思维导图开展教学工作。学习英语词汇是语篇学习的第一步，在这个部分教学环节，首先教师可以利用思维导图的形式帮助学生记忆重点的词语，通过思维导图将新旧单词串联起来，让学生真正地理解单词之间的联系。其次教师可以利用思维导图进行阅读引入，通过思维导图把阅读文章的相关主题呈现在多媒体上，然后带领学生围绕这个主题进行思维的发散，让学生把知识调动起来，更加精准地把握文章的切入点。为了能让学生更好地理解文章的脉络，教师也可以利用思维导图的形式把文章的写作脉络梳理出来，这样不仅仅能帮助学生掌握文章的基本内容，还能帮助学生找到文章中的高频句式和词组，使学生的思路更加清晰。利用思维导图构建英语阅读教学课堂符合素质教育的发展趋势，能帮助学生去理解文本内容，促进英语课堂教学效率的发展和进步。利用思维导图把文章从整体到局部、从部分再到细节都建构出来，可以促进学生学习效率的提升。

由此，笔者根据这些访谈在阅读教学和词汇复习中进行了多次思维导图策略实践研究。本次选取的是小学英语外研社（三起点）六年级上册。首先，Module4中西方文化的文章篇幅较长，除了重点功能句，需要掌握的内容和文化意识都比较多，因此采用了思维导图进行文章结构梳理比对，引导学生运用关键词“festival”支点展开学习“Western festival”和“Chinese festival”。本节课后，学生的兴趣点明显提高，对文章阅读技巧和结构掌握也更有深度。基于思维导图的功能和学情，在Module 5中进行了大胆尝试，通过板书示范引导学生完成Unit2第二题以“like、can”为中心点的阐述人物能力和爱好的思维导图。

在Module8 Unit2中，大胆布置学生任意选择四幅图，运用思维导图进行频度副词预习。紧接着，在接下来的模块词汇复习中，根据自然拼读发音，结合思维导图进行了“头脑风暴”。

根据教学实践，笔者得出以下结论：思维导图运用于语篇教学中可以“省力、借力、发力”。首先，所谓省力源于传统英语阅读教学中的课时不够问题。在每一个小学英语教材中，每个单元都有一个阅读课，但课时不足，阅读课耗费了大量的时间和精力。为了节省时间和完成教学任务，教师有时会节省一个专业阅读教学单元，并将其转换为不解释短语和突出句子的教学模式。思维导图的运用能大大提高上课效率，并能达到一叶知秋的深度。其次，借力则源于学生学习模式的改变。传统教师采用的教学模式是PWP模式（前读、边读、后读）、自上而下模式、自下而上模式、互动模式等。而通过思维导图的介入，学生能在相互比较揣摩中学习，习惯和思维也发生改变。最后，发力是源于借力。借学生的自主性、合作型学习，发挥学生更大的潜力，挖掘深层思维活动。传统教学中许多教师不关心阅读教学的方法和学生内在主体性及深层思维活动，在大多数情况下，直接翻译原文的方法被用来解释原文，但教学效果一般。思维导图应用是十分广泛的，思维导图的应用对学生而言，既是一种方便理解的图示学习，又是一种好玩的观赏图片，每一次的观赏必然会让他们得到不一样的感悟，能全面提升他们学习的效率，以及他们整体发展的能力。

四、总结性访谈

教学结束后，笔者进行了第三次访谈。受访者是三位六年级一线的英语教师。本次访谈旨在探讨思维导图在小学英语阅读教学中的实践意义。

问题1：学生对思维导图的掌握程度如何，思維导图的哪些方面需要更多的指导？

大多数学生已经掌握了思维导图，但有些学习困难的学生仍然不太擅长。对这一小部分孩子来说，他们需要在课后接受个别辅导。另外，笔者认为在关键词的提取和层次划分上有一定的指导意义。学生也许习惯了传统的记笔记的方法，所以学生更喜欢教师画的思维导图，而不是自己画的思维导图。要知道教师画的思维导图，体现着教师的思维发展，学生没有体验到这个过程，自然而然地体验不到话思维导图的趣味，与此同时思维导图绘画编制的过程，也体现出个人整体发展的趋势与变化，所以在平时的教育过程中，教师虽然要利用思维导图，但是也要加入一些学生体验思维导图这一过程，深刻促进学生感受到画思维导图的愉悦感与阻碍感、只有让他们经历过这些之后，才好让他们感受到这其中的作用。

问题2：用思维导图指导阅读教学后，学生的阅读兴趣是否提高？

思维导图确实能激发学生的兴趣，但不可能在短时间内完成。对许多学生来说，英语阅读文章很长，但是用思维导图解释文章的结构，学生可以看到文章的核心内容，可以减少视觉阅读量，帮助学生减轻心理压力。还有，利用思维导图之后，学生整体的思维发展也会更具有优势，每一次的积累都会为他们的综合素质发展奠定基础。

问题3：思维导图对英语阅读教学是否有效？

通过一学期的作业和考试成绩，思维导图对阅读教学是有效的。

问题4：你认为思维导图的缺陷是什么？

首先，教师每次备课都会有压力。绘制思维导图时，首先要考虑的因素是学生，因此教师需要花费更多的时间来处理文章。其次，判断作业很费时，每个学生的思维和习惯都是不同的，学生绘制的思维导图的内容和顺序不同，教师需要仔细阅读。最后，学生很可能依赖于教师画的思维导图，教师画的思维导图可以在一定程度上引导学生的思维，但也在一定程度上限制了学生的思维。

五、结语

总之，通过教师的访谈结果和课堂实践，我们可以得出：首先，学习者能很好地掌握思维导图，所以教师可以用思维导图引导阅读和解释。其次，思维导图使复杂的文章变得简单，减少视觉语篇阅读压力，有助于激发学生的兴趣，同时也能引起学生深层的思维活动，提高学生的思维品质。第三，教师认为思维导图的缺陷主要是针对教师的，而长期的学前教育准备对学生更有利，能真正做到发展学生的思维品质。教师认为这些缺陷可以由教师控制，因此，思维导图运用于小学英语阅读中是可行的，对学生思维品质的提高是高效的，也可以真正做到让学生“会学，爱学，学懂”，能为他们将来英语学习打下坚实的知识基础和能力基础。

（左毓红）