新型活页式教材开发的困境、要义及实施对策

周建清，申海亚，王金娟

(常州市高级职业技术学校 a.电气工程学院；b.机械工程学院，江苏 常州 213161)

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出“建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”。2022年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》第三十一条规定：“鼓励行业组织、企业等参与职业教育专业教材开发，将新技术、新工艺、新理念纳入职业学校教材，并可以通过活页式教材等多种方式进行动态更新。”这些政策法规明确了职业教育教材的建设方向，突出了开发技术先进、实操性强、形态多样及更新灵活的新型活页式教材的必要性。随着数字经济、数字职教的发展，学生的学习方式、习惯和需求也发生了较大变化，学习载体随之拓展。以学生为中心，开发数字资源，应用信息技术手段，对专业实践课程教学内容进行碎片化处理，对操作类文本手册进行数字化改造，适应职业院校个性化、多样化的教学需求，是教材开发的主要任务。

一、新型活页式教材开发面临的困境

宏观政策导向、社会发展转型以及职业教育的类型定位要求新型教材建设加快步伐。近年来，各地教育主管部门、职业院校及出版单位积极推进，校企合作更为紧密，任务导向的项目式编写体例成为教材开发的基本范式，但学科课程模式、纸质介质形态未能改变，教材的目标设置、内容选择和结构组织等环节上还存有明显短板。

(一)课程目标育人性有待突出

专业知识传授和实践技能培养是教材目标设置与内容编写的重点。一些院校的新型活页式教材模块目标设置以掌握实施项目任务的专业知识、具备实施项目任务的专业技能为主，适应职业场景、遵守职业规范、养成职业意识、钻研专业技术以及进行安全文明生产等元素不够突出，劳模精神、劳动精神和工匠精神的融入不够深入，对学生世界观、人生观和价值观的引导不够充分，没有将育人任务落实到位。[1]

(二)学习情境职业性有待突出

一些院校的新型活页式教材将描述“学问型”工作任务作为学习情境设计的重点。例如：将“电路”描述为“电路的安装与调试”，变“电路工作原理”为“电路实现的功能”。类似的学习情境设计未能真正引入典型产品或生产服务，未能以工作场所为中心开展教学活动。而没有真实的场景，学生很难进入解决实际生产问题的行动逻辑中。

(三)组织架构行动性有待突出

一些院校的新型活页式教材采用模块式分级目录，以“项目-子项目-任务-子任务”形式嵌套呈现。“任务”内容设计的依据不是“项目”的目标，而是专业知识的分解或拓展。其结构内核仍然沿用学科逻辑，没有梳理施工流程、作业环节，无法按照程序逻辑还原真实的工作过程，进而按照行动逻辑组织项目式、模块式结构。

(四)教学内容先进性有待突出

一般教材的开发、出版和修订周期长，主要由学校教师编写，缺少企业技术人员参与，往往会遇到产品淘汰和技术过时的困境，很难依据专业技术的最新发展吸纳新材料、新设备、新工艺和新技术，无法满足产业更新迭代的需要。而职业院校的教材内容需要对企业生产的最新作业流程、工艺规范、操作步骤、技术问题及处理方法等作业指导信息进行充分融入。

(五)呈现形式创新性有待突出

一些院校的新型活页式教材特点不突出，停留在纸质文本层面，与传统的“书”区别不大，通常以大段文字描述为主，呈现形式简单，容易导致阅读疲劳。对教材呈现形式的研究应当适应信息化教学需求，围绕纸质教材数字化改造，推动教材配套资源建设，形成更多可听、可视、可练、可互动的数字化教材。

二、新型活页式教材开发的基本要义

职业教育范畴中的新型活页式教材以典型工作任务为载体，以学生为中心，通过融入综合职业能力、职业核心素养、质量标准、生产流程以及作业规范，形成学习、施工一体的任务模块综合体[2]，数字资源丰富，学习平台多样。新型活页式作为教材的一个类型，具备基础性、完整性、科学性和拓展性等教材本质属性。教材内容以掌握基础知识、学会基本技能、养成学做习惯和形成自主学习能力为基础，并与课程标准和课程目标相统一。教材形式创新的前提是内容科学合理，知识技能系统，贴近生产一线，同时注重创新思维和创造能力的培养。

(一)定位

育人任务方面，新型活页式教材编写的内核是教育教学，重点是内容设计。教材内容应当源于生产、生活，除专业知识技能的讲授外，更要考量价值观的引领、优秀文化的传承，以及劳模精神、劳动精神和工匠精神的培养。教学工具方面，新型活页式教材是一种帮助学生完成知识构建、学会生产操作和发展职业能力的工具，也是课程标准与教、学、做一体化设计之间的媒介。从广义角度，所有服务于教学活动、实施任务的纸质资料、数字资源均为教材，具体包括出版成册的教科书、工作任务书、工作手册、作业指导书、工作页、知识点微课、学做视频、仿真动画、课件、电子教材和练习题等。

(二)导向

新型活页式教材应当区别于学科体系教材，凸显职业性、生产性，以工作任务为引领，以职业活动为主线，按照项目生产流程进行学习环节设计。各环节需要明确生产领料、产品信息、技术要点、作业指导、工艺流程、质量检测、注意事项、文明生产等内容，通过任务重构知识技能，同时不能丢弃或遗漏课程标准规定的必备知识与技能，确保教材的完整性。新型活页式教材要“化整为零”[3]，以行动逻辑组织教材内容，基于生产项目、产品单元构建模块化结构。模块化结构设计要遵循生产流程，体现技能操作的递进和职业能力的发展。各模块既是独立个体，也与其他模块发生关联。此外，教材开发可以通过项目改造和任务拓展补充专业知识和前沿技术，促进设备改造和项目创新，有效应对知识与技能缺漏。

(三)架构

新型活页式教材开发是集教师能力提升、教学方法改革和教学内容更新于一体的长期系统建设工程，具有实时性、动态性、周期性和修订性。科学技术发展、产业结构调整、企业转型升级以及学习方式转变均是教材开发的重要影响因素。图1为基于“三教”同向同行构建的教材开发架构模型，体现了教材的更新和调整机制，也是促进教材编写团队提升一体化教学能力、工程实践能力和信息技术应用能力提升的网络结构。

(四)形态

一是活页活用。需要明确的是，新型活页式教材具有“活页”特点，但不能将其片面理解为“活式”校装教材。在物理形态“活页”的基础上，新型活页式教材的呈现形态应当灵活多样，具有易于更新、搭建及重组的特点。二是纸数融合。通过数字手段融合纸质教材和数字资源是教材呈现形态发展的必然趋势。新型活页式教材在呈现形态上应当高度重视科学技术发展视域下的学习内容、方式及载体的转变。

三、新型活页式教材开发的实施对策

鉴于上述分析，新型活页式教材开发应当落实立德树人根本任务，借鉴工作过程系统化课程开发范式，依据课程标准和职业标准，按照企业岗位能力要求，归纳工作流程和生产工序，选择典型工作任务，优化课程目标，完善课程平台，确定教材内容，丰富数字资源，创新教材结构，推进教材改革。

图1 新型活页式教材开发架构模型

(一)融入课程思政

以育人为核心，找准思政点，拓宽目标维度，通过分解细化构建集知识、能力、素质、责任、担当于一体的多元化教学目标体系。以实践课程典型机电设备安装与调试的模块二为例，笔者在常规的知识目标(识读技术文件及图样)和能力目标(输入梯形图，调试机械手搬运实现功能)的基础上，增加了素质目标：施工符合三线传感器、电磁换向阀及PLC等元件安装要求，避免错装引起损失；严格遵守电气线路接线规范，娴熟梳理搭建电路，力求卓越，精益求精；自觉遵守安全生产规程，保持现场干净整洁，工具摆放有序；查阅资料，调整加料站的位置，改造搬运机构。将思政目标融入职业场景、咨讯收集、作业指导、质量评价、拓展提升等项目内容中，能够促进专业知识、专业技能、职业意识、职业行为、职业规范、安全操作、文明生产、质量标准与专业精神、工匠精神、职业理想的融合。针对模块二中的电路连接，笔者又嵌入了关于中国制造的补充资料：“CRH380A型列车，曾经以世界第一的速度试跑京沪高铁，是中国高铁的一张国际名片。姚智慧就是打造这张名片的关键人物之一。她用灵巧的双手，娴熟地梳理搭建列车系统密密麻麻的电线，取得了零差错的优异成绩。”搜集思政资源，发挥榜样作用，有助于更好地实现引导学生严格遵守电气线路接线规范、严谨梳理搭建电路、力求卓越和精益求精的思政目标目标。

(二)创设职业情境

职业情境是熏陶职业精神的重要元素。新型活页式教材开发应当依据课程标准，设计学习情境，系统编排岗位必备的知识和技能。引入职业场景指以企业专项能力为核心，围绕典型的工作任务，引入实际的产品应用场景、技术服务场景或生产作业场景，介绍项目功能，提出客户或工程需要解决的技术问题，进行项目任务描述，展示生产流程图。以实践课程电力拖动技术训练项目一为例，笔者引入企业的行车电路安装与调试项目，创设虚拟公司开设行车改造生产加工二车间，投产大型机械设备加工制造项目。加工人员点动调整及搬运工件，进而减少劳动强度，优化加工流程，提高生产效率。电工一班的任务是安装与调试行车的点动正转控制电路，实现行车点动运转控制功能：按下启动按钮，电动机运转；松开启动按钮，电动机停转。创设行动情境指依据专业人才的岗位素养、职业能力，创设生产领料、咨询收集、岗前沟通、方案制定、任务分配、生产作业等职业情境，保持课程内容与实际工作任务的一致、教学组织过程与工作生产过程的一致，融入职业资格标准和行业规范，引导学生充分认识由作业流程、技术手册、作业指导等元素构成的岗位软环境。

(三)归纳生产工序

新型活页式教材开发应当突破知识连贯性的结构编排，有效对接教学过程与工作过程，根据职业情境设计模块化结构。宏观结构设计应当根据引入的典型工作任务和职业情境，按照工作过程系统化的要求，遵循由简单到复杂、由易到难、由单一到综合的原则进行工作任务排序，设计教材单元或模块。这些单元或模块，可根据技术发展和产业升级情况灵活更新，优化组合。[4]图2为《典型机电设备安装与调试》教材结构。其中，模块一、模块二和模块三为基本块，叠加重组形成叠加块——模块四和模块五，变换提升形成提升块——模块六和模块七，模块六和模块七叠加组合进而形成为叠加提升块——模块八。微观结构设计应当根据作业流程将工作任务碎片化，重新构建教材内容，借鉴企业的工作手册和作业指导书，以生产工序为基本环节搭建单个项目或独立任务的结构。每个环节都有明确的任务、细化的目标和清晰的知识点与技能点，学习与生产密切联系，有机融合。这些碎片任务更为灵活，便于学习和操作，可进行重组、修缮和数字化改造。例如：图2项目结构由施工任务、施工前准备、任务实施和设备改造等生产流程组成，任务实施又由机械装配、电路连接、气路连接、程序输入、设备调试、现场清理和设备验收等工序组成，各工序有具体明确的施工准备、施工流程图和施工步骤，学生可自行对照生产。

图2 典型机电设备安装与调试课程结构

(四)对接职业标准

新型活页式教材开发坚持职业教育类型特色，深化产教融合，紧随产业的最新发展趋势，对接市场需求和职业标准，吸收新技术、新工艺和新规范，确定教材内容。要引入企业技术，纵深推进校企合作，聘请一线工程师、技术骨干组建校企双元编写团队，实时吸纳企业一线的技术需求、生产任务、流程规范。教材《典型机电设备安装与调试》吸收了某智能装备集团股份有限公司技术人员的编写建议和技术反馈，校企合作完成了孪生数字新技术的内容更新，保证了教材的先进性。要提升实践技术。学校编写人员通过企业挂职实践、校企合作研发、技术咨询及技术培训等形式，学习、了解技术发展、技术前沿及技术规范，提升教材开发的技术能力和工程实践能力，形成正反馈，完成教学转化。要转化大赛成果，深入衔接全国职业院校技能大赛的要求，吸收大赛的先进理念、先进技术，将技术方案、赛题内容、赛题形式、施工流程、质量评价等资源碎片化、教学化，并迁移到教材中。

(五)丰富呈现形式

新型活页式教材开发应当适应结构化、模块化的教学要求，在丰富纸质教材呈现形式的同时，配套开发碎片化或微型数字资源。要合理应用图文表，依据学生的认知规律和学习方式，提高教材的可读性和吸引力，激发学生的学习兴趣，降低学生认知难度。要设计施工记录表单，参考企业的工作手册和作业指导书，将工作流程表格化，将操作内容具体化，通过操作导图呈现工作步骤，渗透知识点，含有标准值，进行质量监控和自我评价。

借助碎片知识和碎片任务开发“活式”数字资源，应用互联网技术对纸质教材进行数字化改造，是教材开发的又一重点。具体方式包括拍摄职业场景、产品生产与设备运行等小短片，制作任务实施、示范操作及思政教育等微视频，变抽象的专业知识为小动画，变电路及程序动作原理为可仿真互动的小游戏，录制学做或生产工序教学微课堂，配套建设电子课件、工作手册、工作任务书、作业指导书、教案及练习等数字化资源。教师可以采用二维码的形式，将碎式数字资源嵌入到纸质教材中，使教材内容可听、可视、可练、可互动。在此基础上建设网校学习平台，实现线下线上一体，则便于师生利用数字化资源在线教、在线学，实现多样化教学。经过数字化改造的作业指导书，将教学过程与生产过程对接起来，将操作技能碎片化并用图片及视频进行描述，应用思维导图及行动导图实现图、视同步，有利于提升学生自主学习的效率。

新型活页式教材应打破传统纸质教材的局限，融入思政教育，构建双元合作建设机制，引入实际企业任务，设计模块化结构，开发工作手册和作业指导书等工作活页，将碎片化的操作内容、操作方法、操作步骤、学习知识、注意事项等融入其中，渗透知识点与小任务，达成小目标，全面提升学生的职业核心素养，促进教材、教师、教法同向同行。同时对知识与技能进行数字化改造，建设数字资源或数字平台，也可满足教师混合式教学和学生多样化学习的需求，促进“数字职教”“互联网+职业教育”的新变革。