小班教学法在小学体育教学中的应用

吴光斌

(福建省三明市三元区崇和实验小学 福建 三明 365000)

引言

小班教学模式的出现不是偶然的。随着中国社会主义现代化建设的快速发展，行业内对人才的需要量也逐步增加。过去的大班教学模式，已逐渐无法适应培育现代人才的需要。而现代社会正在呼唤更加多元发展和具有创造意识的人才，甚至可以认为，正由于社会主义现代化建设才孕育出了小型的幼儿园教育。正是由于小班教学的魅力所在，才会被众多教育改革者所追捧。小班教学区别于传统大班教学所要求的统一标准，更强调要重视学生的个体差异，也就是所谓的因材施教。在此基础上，学校应以和谐发展，将学生发展的潜在可能性转化为现实，这是小班教育重点强调和关注的。在此过程中，学生将有一种质的转变，学会交往、参与、合作，由个体变为社会体。与传统大班化教学相比，小班教学拥有着不可估量的资源优势。现在，每一位教师亟需解决的问题是如何在小班教学环境中，给学生提供更大的发展空间。本文进行小班教学在小学体育教学策略的研究，是为了让广大一线体育教师根据小班教学特点，进行课堂教学实践，并总结经验，找到适应小班体育课堂的教学对策。本文主要内容是根据全国小学小班运动课程近年来的发展情况，经过调研、实验以及有关文献资料调研，依据小学运动课程面临的问题，提炼出自身的看法，总结相应的小班教学策略，建立教学模式，给小学体育教学发展提供借鉴。

1.小班教学

小班教学是我国、地区的经济社会发展到了一定阶段，在高等教育进一步发达，以及一定经济基础支撑下的高等教育现代化的重要标志之一。小班教学是指一个班级数量相对较小、促进了学生的全面和谐发展和个性全面发展的教育组织形式，是目前在全球国家和地区最广泛使用的教育发展模型。研究小班教育并非通常意义上的单纯降低学生数量，而且在教育基础设施建立、教学环节、学生班集体建立等方面，都必须实行综合配套改革的教学形式研究与剖析小班教学可以发现，它最基本的特征就是完全理解并重视每名学习者个性的差异，而不再象传统教学那般统一教育；根据学生特点，设定了多样化的方式、学习课程、评估方法、奖励方案等。所谓的小班教育，即将学生总量限制在30人以内的教育单元中面向学生个人，并围绕着学生个人发展而进行的教学。

2.小班教学在小学体育教学的应用优势

2.1 扩展教师的教学空间。在小学教育过程中，课堂教育的质量直接关系到课堂的规模。在今天的小学体育课中，仍然沿用原来的大班化课堂教学方法。这种教学模式的学生人数众多，体育教师在教学中无法提供更好的指导。这降低了学生在教育中的总体参与度，无法有效提高学生的整体表现。小班教学能较好地解决这一问题，但也能提高学生的学习兴趣，使学生有更广阔的活动范围，为学生创造更适合开展体育活动的环境。

2.2 实现师生之间的有效互动。在学校体育课的教育过程中，引进了小班教学方法之后，整个小班的教学规模更小，人员也更少，有利于学校体育教师更好地管理好每一个小班的学生。首先，小班教学法为学生练习体操提供了良好的环境。同时，体育教师也能够在限定的上课时段内帮助学生，从而让每位学生都能和教师有效地交流。这将给学习者提供一种良好的环境，让学习者置身于这种教学当中，学习效果将在不断增强的同时，还能够增进与同学间良好交流，使师生关系更加和谐。其次，小班教学法能有效培养小学生的个性，使每个小学生都能发挥自己的个性特点，满足每个小学生的学习需要。

2.3 教师教学模式的不断创新。学校以体育程取代了低年级的教学模式之后，将整个教学班规模大大减小。就这样，体育教师便能够在教学上针对学生的学习特点、个人爱好，以及年级特点设计有针对性的教学。小班教学方法能够让传统教学的方式不再受到老师数量的制约，同时老师也能够在教学过程中适时调节教学方式。比如，老师在教学过程中就能够通过多媒体工具把排球教学运用到课堂教学中，并且给每个学生发送了一些准备好的录像材料，这样就能够集中每个学生的注意力，进而提高学生的训练趣味。此外，体育教师还可以说明动作，让学生了解在打排球时需要注意哪些，以及动作要领，通过这样的教学方式就能够更有效地提升整个教学品质。

3.小学体育教学现状

3.1 体育课每周课时数现状。目前，我国的学校体育课周开课率均为百分之一百，学校能够确保一周有体育课，但出现了一周不过二节课的现象，每天有一节体育课主要分布在学校5-6年级和1-2年级。随着小学领导干部越来越关注入学率，学生其他文化成绩影响的小学高年级学生，学生学习任务也逐步增多，但体育课时间往往被老师挤占，特别是六年级学生所面临的困难面小，有时被教师挤占，又或者小学高年级学生缺乏充分的体育锻炼时间，直接危害学生的心理健康，也导致了五负六年级体育课的时间不足。一、二年级体育课不足的主因是校领导干部不注重低年级的体育课，并认为一、二年级学生的自主控制能力较差，自我保护意识差。班级数量过多，老师就无法管理班级，为了降低安全风险，减少了体育课时。

3.2 小学体育教学计划制定现状。体育课程教学实施计划，是我校按照国家《体育与健康课程标准》对小学体育课程设置的具体规划。主要针对中小学生身体发展的特征加以制定。当前，我国小学体育教学计划的制定情况并非很乐观，实施运动规划、体育计划的制定状况不好主要原因为：首先，学院校领导不注意每周规划、学年计划、年度计划的制订，校方缺乏定期检查、抽查。小学体育老师为了应对每一期上级主管的抽查，为评老师级别，校方未能认真完成课程教学实施方案，大多从计算机上下发打印；第二，学校的物资条件欠缺无法保证体育老师根据自身所确定的体育教学计划开展课程；第三，由于体育老师在人生规划中对个人工作能力的要求并不高，所以对体育课程的基本教学内容也不了解，导致不少体育老师不会编写或甚至不能撰写好体育教学计划的现象。

3.3 小学体育教学内容安排现状。体育教学是以学生运动教育任务和目的为前提，把各类体质锻炼、体育技术练习和教学比赛等内容进行加工后，以新教育形态的方法出现在学校教学上的所有教学内容的统称。体育教学是在学校运动课程环境下，传授给学生的运动经验和健康生活经验、体育学习经验等“教”与“学”的具体内容，以及“教”与“学”活动的具体组织过程。

体育教学项目通常表现出多重属性并存，但与其相同的是，身体练习同样表现了多重属性，这也导致其二者都会存在可替代性。运动项目类型很多并涵盖到各个方面，对于它作为课程的选择对象，在限定的课程时段里也很难全部进行，许多的运动项目和训练都有可能无法从课程中使用得到。

当前，我国学校的体育运动课程大多以游戏、广播操(图1)和球类活动为主，在课程的教学内容选取上略显单调，游戏基本占据了学校的课程主体部分，对其他各项技术的学习与掌握并不占优势。学校教师以体育运动知识基础坚实、课堂教学经验、学科教师为对口。学校场馆体育器材投资相比较小，而且体育教师中基本都是较为年轻化的老师，较有开拓创新的精神。但总体而言，学校体育运动受场馆体育器材的影响所能进行的体育运动项目相对而言较小，且无法适应学生体育运动的兴趣爱好与需要，这也是主要受校园费用的影响。立足于素质教育的发展目标，国家教育部门有必须增加对学校运动项目教育经费的投资，以更加满足学生发挥专长能力以及更有机会选择自已喜爱的体育或锻炼项目。

图1 广播操

3.4 小学体育教学方法使用现状。体育教学方法是指教师双方为了达到运动教学目的和实现运动教学任务，所进行的各种层次的教育互动的一般概念。在运动教学中，运动教育教学模式反映了其的主要地位。在体育教学活动方面，体育教师与学校之间的互动桥梁，才可以更有效达到学校体育教学的目标。在学校体育教学过程中，课堂教学直接关乎着学校运动任务的有序实施，是学校提高运动教学品质的重要关键。因此，体育教学方法是否可用的问题可以清楚地反映体育教师的表现水平。体育教师们必须意识到，最科学的选择就是利用各种教学方式来改善课堂教学。目前，我国小学体育教师主要是讲解、示范和纠正体育教师。体育教师虽然在课堂教学过程中起了主导作用，但在教学中由于教育主体意识太强，忽略了学生的自主学习，致使中小学生的创新思路受到了限制。在小班课程中，合理的启发与引导教学方法可以训练学习者的独立探究能力。

3.5 小学体育教学组织形式教学现状。体育教学组织形式是指体育教师和学生之间在运动课堂教学过程中相互互动的结构形态。完善的运动授课组织形态不但可以确保运动授课的实效性，还可以为运动教学模式的高效使用创造条件。当前，全国学校体育课的组织类型以小班和分类课程居多，这与班级课程运动教学活动作为课程基本组成形态的状况较为相符，其它课程组织类型选择相对较少，特别是各阶段课程组合类型，总体上只是个别老师的选择。运动教学改革开展至今，学校体育课的组织类型有了很大的改变，形成了若干全新的课程组合类型。这就必须按照学校的实际情况特点和本校当前的课程要求来加以选用。

3.6 小学体育教学评价现状。体育课堂评估工作主要根据学校体育课程目标和体育课程原则，针对学校体育运动的教与学双向过程开展对其结果的价值诊断与评价工作。当前，学校大多数校领导在对体育教师的教学要求上，比较重点注重的是学生能否在运动竞赛中获得好成绩，以及学校毕业班学生运动特长的成绩，因此这与其毕业率也是密切相关的。虽然校领导对体育课堂的教学，比较强调的是安全性。但从他们的角度可以发现，对其学生运动课程评价的方法主要是以老师评价为主，同时又和其他评价方法相结合，以学生互评的方法，可以说明学校对学生运动学习的评价方法相对于与过去比较的更加多元化。但总体上，学校体育老师们在对学生运动学习评估上的方法也与过去有了较大的变化。并在逐渐适应体育课的评价特点。唯有如此方可在体育课程评估中较为公正而合理的体现老师及其学生的真实情况。让他们因此而更加正确的了解自身，找到自己的优点与必须提高之处，以此推动学生在学习过程中的发挥。

4.小班教学法在小学体育教学中的应用

4.1 教师教育理念以及教育模式的有效创新。在小学体育教学过程中，学校采取了比较传统的教学方式，而这些新教学方式又往往以教材为中心展开课堂教学，但这样不仅没有提升学校体育课程的教学质量，因此，在学校体育小班课程中，教师们应注意以下几点：第一，每一个老师们都应以正确的教育心态阐明发展动机和教育意义，并认识小班教学方法的新意义，以便学校体育教师在小班课堂教学过程中更好地加以管理，因为小班课程教学内容要设计得好，所使用的新教学方式也要方便，教师们才能更好地将学校课堂体育教学活动的各个环节都放在了课堂中去，而每一个老师们在使用这些全新的教学方式时，也都必须对教学有一种全新的认知和对自己的认识，以便更好地提高教育教学质量方面，在这一阶段的学校体育课程中，老师必须确定学生在课程中的地位，在小班教育中，老师们可以按照学生个人发展的特点设定适当的课程教育体系；第二，学校需要对体育教师进行了专业培训，让老师们能够实行小班教学法，并在校园内建立了小班课程的科研小组，每位老师都能够在小组中共享自己的教育经历，这样就更能够转变老师的传统文化教育观点。

4.2 教师应创新教学课堂进行灵活管理。在小学体育教育的教学过程中，小班化的教学方法，特别是需要管理的少数教师，方便整个教学学科的教学，以保持良好的教学效果。但在教学中，要创造一个有利于小学生学习的良好学习环境。同时，在实际教育过程中，为让每位学生都能理解小班的教学策略，从而减少了学生间的有效交流。体育教师在小型幼儿园教学管理流程中，应融入这种环境，与学生保持密切的联系。一旦你和学生的合作能力提升了水平，这样学生就能够降低对教师的畏惧，学生也就能够更积极地和教师保持联系，并形成了良好的友谊关系。这就更有助于体育教师更有效率地掌控课堂，更有效地提升了小学生的总体教学效能。以学校短跑训练课的教学过程为例，在课堂上教师们创设了短跑运动的赛季比赛，在竞赛中通过接力性游戏能够调动学生的学习兴趣，并培养了学生的学习兴趣，让学生在团体中产生凝聚力，从而营造团结友爱的良好学习气氛。而与此同时，老师还应该容许学生在课堂过程中自主工作，并运用这一途径开展分组教学，从而使得学生能够更好地投入课堂教学，更好地学习。同时，教师还能够使学校间彼此沟通，增进友谊，从而使在这个小群中的学校也能够相互合作，增强整体群体意识。

4.3 老师应实现教学方式的不断创新。为了更好地掌握小学体育课程，实施小学教育战略。这个小组的体育老师能够将几个好学生带进他的教室，成为典范。如此，就能够在教学过程中更加充分调动每个学生在课堂的积极性，让班级产生一个互相激励、共同进步的良性学习气氛。小班教学法也需要出台一些激励举措，因为有些技术比较落后的学习班需要老师进行全面的宣传，使这些学生感受到老师在关心学生，也体会到老师对自身教学的重视程度，使学生更有学习的动机。在小班教学法中允许老师按照教材灵活选用教学方式，让课堂的每位学生都能参与课堂教学。因此，小学体育教师在体育课程中必须不断改进教学方法。

首先，实现了教育分层化。在学校体育教育过程中，同时实行了小班和低班教学，将为老师更全面认识学生提供了有利条件。这样，老师才能真正在实践教育过程中运用科学教学的形式。老师才能够分析每位学生的学习情况，并根据每位学生的实际状况设定教学策略，使每位学生的内在潜力对于促进学生综合能力的培养，具有更充分的意义。在实施分层教学的同时，还应根据新课程改革的要求，注意学生之间的差异，以实现学生的全面提高和发展。

其次，因材施教。在小班教学过程中，要优化对体育教育教学资源的整合设置，并充分认识基础设施在体育教育教学过程中的关键角色，了解当前体育教育面临的困难及其原因，为什么学生的兴趣不能提高。这样，在小班教学中，由于学生数量大大减少，学校的教育基础设施也就能适应每个学生的学习需要，让每位学生的学习兴趣都得以培养。例如，教师可以在体育课堂上放映一些音乐影片，给学生们提供一个教学氛围，这将让学习者更轻松，也将更好地完成课堂教学目标，从而增进了师生之间的有效交流。

5.结语

综上所述，正是由于学校运动教育和小班化中等程度教育的导入，学校运动教育出现了惊人的巨大变化。以及整个学校教育观念、教学策略的转变，使整个学校教育变得更加灵活多样。教学策略也更加充实，中小学生的课程才能变得更加丰富和高效，从而有效地推动了课堂效果的提升。在小学体育课程过程中，如果想要切实达到小班教学的效果，老师们应该遵循新课改后对教材和学员进行的规划，通过使用不同的教法，充分调动学生的掌握热情度，让学生参与课堂过程，让学生更享受课堂，最终让学生在实际课堂中，建立科学合理的评价体系，使学生能够自主学习，教师也可以有更多的时间和精力来处理教学内容和教学。