基于“快乐读书吧”的小学整本书阅读教学策略

吴小红

摘要：近几年，整本书阅读在我国受到了前所未有的重视，尤其是统编教材中"快乐读书吧"栏目的设置，旨在建构”精读-略读-课外阅读”三位一体的阅读教学模式， 整本书阅读教学已经成为语文学科中不可或缺的一部分。"快乐读书吧"栏目为衔接课内外阅读搭建了一座桥梁，为学生提供了如何阅读课外整本书的全方位指导。依托"快乐读书吧"栏目开展小学整本书阅读教学研究，是语文课程改革的现实需要。笔者认为，将语文教材与课外书进行”双书”融合，采用群文阅读、群书阅读等方式，既可以增加阅读数量，又能提升阅读品质。

关键词：快乐读书吧;“双书”融合;群文;群书;整本书阅读

"把整本书作主体，把单篇短章作辅佐"，这是70年前叶圣陶先生提出的教学主张。在整本书阅读教学领域，有教学名师进行了理论和实践研究，得出优秀的研究成果，为一线教师提供了一些宝贵的经验。然而，经过综合比较，存在以下现象：第一，很多教师只注重了推荐书目，但是在阅读指导课上没有注重培养学生思维;第二，目前有多种教学形式的研究成果，但是没有把统编教科书与课外整本书阅读紧密联系起来，导致语文教科书教学和整本书教学相互独立;第三，近几年，虽然有很多教师以导读课、推进课、交流课这三种课型在开展整本书阅读教学，但是以"快乐读书吧"为导引，提升整本书阅读教学质量的阅读指导课还欠缺。

一、"双书"融合，夯实语文要素。

"快乐读书吧"推荐的书目与单元主题是相关联的，是教科书内容的延伸。应该用恰当的策略将教科书中的选文与课外读物的阅读指导勾连以来，互相促进，在融合中提高阅读教学的有效性。教学中，除了借助教科书，还能拓展课外的整本书阅读，以此夯实语文要素。一方面把教科书中单篇文章学习策略迁移运用到整本书中，另一方面以整本书阅读的经验助力教科书深入学习，将"整本书"与"语文教科书"有机整合，在整本书阅读教学中巩固、强化语文要素，形成"双书"相辅互助的阅读体系。比如，三年级上册第三单元是童话，其语文要素是"感受童话丰富的想象;学会编童话。"三年级上册的"快乐读书吧——在那奇妙的王国里"，推荐了《安徒生童话》。教师结合单元语文要素，设定"感受奇妙，想象融入"的阅读主线：交流《丑小鸭》《皇帝的新装》《海的女儿》等故事中的片段，让学生说说从哪里感受到了奇妙;引导学生发挥想象，将自己想象成童话中的角色，谈谈内心感受;教师引导小结——童话王国里一切都有可能发生，一切都妙不可言。学生在阅读童话时置身于故事情境中，为主人公的命运担心，为主人公的幸福而欣喜。一时间，孩子的好奇、活泼的天性被激发，热情持续高涨。从教科书中的一篇《卖火柴的小女孩》延伸拓展到整本书《安徒生童话》的阅读，这不仅是数量的增加，也是阅读教学"双书融合"的最优方式。教师要依据单元语文要素，将单篇置于整本书中，由单篇"窥"整本、从整本而"瞰"单篇，形成一个环形的"阅读场"。

二、群文阅读，做有思考的阅读。

单篇、群文、整本书阅读不是相互独立的，群文阅读是搭建单篇到整本书阅读的桥梁和纽带，群文可以为整本书阅读教学提供路径和抓手。群文阅读倡导关联阅读、比较阅读、整合阅读，在整本书阅读中，以群文构成的"语言场"和"阅读场"对思维的发展和提升有重要的价值。笔者在教学五年级下册第五单元《刷子李》一课时，从单元的语文要素"学习描写人物的基本方法"角度出发，将阅读和写作緊密地结合起来，丰富学生的认知，采用群文阅读的方式开展教学活动，补充《俗世奇人》里面的《张大力》《认牙》《好嘴杨巴》，运用对比阅读的方法，让学生多角度了解描写人物的方法。以此达成教学目标：比较阅读《俗世奇人》中的文本，发现本组文本中人物描写方法的异同之处，从中习得人物描写的基本方法;深度阅读《俗世奇人》，发现这本书的表达特色;读写结合，能根据所写的事例选择恰当的描写方法写出人物特点。

群文阅读本质上属于比较阅读，比较是一切理解和思维的基础，通过比同，使事物共同点得以强化，使知识系统化、条理化，通过比异使事物个性得以凸显，使视野得以开阔，而且比较本身也是一种思维过程，通过比较这个方式使思维深化，使能力提高。《刷子李》这节课以"共读《俗世奇人》，发现人物描写方法"为议题，设计了四次比较阅读，引导学生在比较中发现每一篇文章的主要描写方法，并思考写法的妙处。在这样的比较阅读中，探究人物描写的方法有多种，在实际写作中需要综合运用多种方法，但是因人物特点不同、事例不同，对每一位"奇人"都使用了不同的描写方法。这样由群文到一本书，又由阅读走向习作，巩固延伸了本单元的第二个语文要素"初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点。"群文阅读不仅能助推整本书深度阅读，而且能促进写作，因为从语言学习的角度来说，通过阅读习得写作方法，是符合学习者认知规律。

三、群书比较，同异参照

"快乐读书吧"指向的是整本书阅读，而且是一系列的同主题书目。教师需要带领学生通过群文的组建，进行文本比较，在比较中更深入地走进作品的思想内核。这种深度阅读，既可以是一本书的内容比较，也可以是几本书的内容放在一起的群书阅读比较。比如，五年级上册第三单元教科书选文《猎人海力布》和《牛郎织女》都属于典型的中国民间故事，除了这两个故事之外，依据"快乐读书吧"的"相信你可以读更多"，可以由教科书中的课文导读到《中国民间故事》，再次拓展阅读《欧洲民间故事》《非洲民间故事》《一千零一夜》等多本书。通过群书阅读对比，引导发现，中外民间在主题上都崇尚"真善美"，好人有好报，坏人一定没有好下场;从表达上看，中外民间故事都是一种口头艺术，属于口耳相传而来的，有固定的类型和重复的结构。群书阅读，既提高了阅读速度，又能在大量阅读中，让学生学会了比较归纳，分析综合，深入思考。

当前的语文教学，如何让整本书不再独立存在，而是与语文教科书相辅相成，让整本书阅读和语文教科书的学习成为一个有机的整体，巧妙运用"快乐读书吧"这一平台，为学生搭建阅读支架，让学生"得法于课内，得益于课外"，形成一种相得益彰的格局，共同提升学生的语文素养，是语文教学必然的趋势。