幼儿园生活体验活动场景的创设与实践策略研究

王孟利

摘要：在幼儿园教学的过程中，根据幼儿的发展阶段和认知规律，教师应紧密联系生活实际，通过创设生活学习场景，强化幼儿的学习体验，构建幼儿的生活经验和感受，从而促进幼儿身心的健康成长和生活、学习能力的良好发展。学会生活意味着为儿童创造真实的、情景化的、基于行动的生活场景，选择合适的生活体验内容，并利用一系列育儿资源指导各种活动，如操作、互动、协商和体验式学习，帮助儿童获得直接的生活经验，通过不断的实践体验生活的美好，促进儿童心理和精神的不断发展。因此，生活化体验式教学在幼儿园的应用具有重要的教育意义。

关键词：幼儿园;生活体验活动;场景创设

幼儿通过直接观察、直接体验和实际操作来获得生活经验，他们喜欢通过自己的过程来满足自己的需要，所以幼儿的经验场景与现实生活有关。幼儿园应根据儿童的生活需要、生活活动和生活实践，为他们创设真实或模拟的体验场景，鼓励他们积极参与其中，在真实、情景、行动的场景中进行操作、互动、协商、体验等各种活动。幼儿如果经常在这样的场景中进行实践活动，他们的实践能力也能得到增强，还能满足其心理发展的需求。三至六岁的幼儿还处于智力、思维和语言的发展时期，他们具有强烈的好奇心和求知欲，经常通过模仿的方式来了解自己和周边的环境。他们也有参与社会互动的强烈需求，并在承担特定的社会角色时，学习最初的行为规则，养成良好的习惯。由此可见，儿童早期教育对儿童人格的发展和塑造有着重要而深远的影响。

一、幼儿园创设生活体验活动场景的重要意义

（一）有助于培养幼儿的学习兴趣

幼儿的心理发展还很稚嫩，不成熟，更喜欢他们感兴趣和熟悉的东西。因此，在幼儿园教育中应用体验式学习方法，幼儿可以在他们熟悉的生活场景中探索和体验他们的情感，这有助于提高他们的学习兴趣。

（二）有助于培养幼儿的良好习惯

模仿和直接观察现实生活是幼儿学习的一个重要方法。通过使用基于生活经验的方法，教师可以将儿童置于真实的生活环境中，让他们在其中学习，并通过他们的言行传递习惯和行为规则，并应用于幼儿的生活中，并逐渐形成更稳定的行为模式。

（三）有助于促进幼儿的健康成长

教师在幼儿园运用体验式教育方法时，不应照搬或复制现实生活，而应根据幼儿的身心发展特点和认知原则进行一定的修改和还原。因此，体验式教育活动是充分满足幼儿发展需要的实践体验，对幼儿的身心成长和技能发展起到了促进作用。

（四）有助于增强幼儿的生活体验和情感认知

在体验式学习方法中，教师精心设计课程和情景，在设计学习情景时，积极创设生活情景，让儿童在模拟的生活情景中体验道德中的问题，通过真实的生活体验和情感，增强他们的生活经验，获得更丰富的情感体验，提高生活技能。

（五）有助于提高幼儿教育的专业性

在幼儿教育中，教师往往根据自己的生活经验来塑造儿童的行为和习惯，这是很主观的。通过使用体验式学习方法，教师需要提高自己的专业水平，进行研究，了解如何计划、创造和实施生活场景，以提高幼儿教育的有效性和专业性。

二、幼儿园生活体验活动场景的创设策略

（一）创设具有真实性的生活体验活动场景

在创设生活体验式场景时，必须注意确保真实性。体验式学习的主要目的是将儿童引入现实生活，通过体验和了解现实生活来发展他们的知识、技能和情感。这意味着所创造的体验式场景不是现实生活的缩影，而是现实生活的场景[1]。此外，在创造现实生活场景时，教师可以根据儿童的发展特点和功能水平进行修改，以适应现實生活的情况。例如，教师在为幼儿创设“小厨房”的场景时，可以根据幼儿的身高和年龄来调整台面和橱柜的高度，但要努力创造真实的空间配置和材料摆放，这样才能帮助幼儿在真实的情境中感受真实的家庭氛围，获得真实的情感体验。

（二）创设具有个性化的生活体验活动场景

体验式生活场景的创设应与体验式学习的内容紧密结合，让幼儿在个性化的体验式生活场景中获得感动和快乐的生活体验[2]。例如，幼儿园在为幼儿创设“绿色菜园”的生活环境时，不仅考虑到了要创设种植区，还应该注意到餐桌及周边的一些小的细节的设计和创设，在餐桌上放置一块鲜花桌布，在餐桌旁放置一个简易书架等，从而为幼儿创设了花园式的生活环境。孩子们在互动和体验的同时，享受着温暖、舒适、个性和美丽的环境。

（三）给予安全、丰富的物质资料投放

物质材料是儿童进行体验的前提和基础。丰富而安全的材料是为儿童创造经验的一个重要部分。这意味着，教师在创设生活实验场景时应注意科学地安排材料。例如，关于上述的“小厨房”情景中，教师一方面要确保餐具、刀具、调料和食材等材料充足;另一方面也要考虑新鲜食材、必要的防护设备和医疗防护设备（如膏药和棉条）等材料的安全性，以便儿童能够以更真实和安全的方式体验生活。

三、幼儿园生活体验活动场景的实践策略

（一）对生活体验的内容进行科学选择

首先，教学内容要充分符合幼儿的身心成长因素和认识规律。由于不同年龄的儿童有不同的操作和生活技能，教师必须根据幼儿的不同特点选择内容。其次，教学内容的选择也要与幼儿的实际生活密切相关，根据幼儿的实际情况选择教学内容，如果教学内容是幼儿在生活中不经常遇到的，幼儿的体验就会比较差，会影响教学的效果和质量。

（二）充分挖掘家长资源，提升体验活动的有效性

家长资源是学前教育中非常重要的学习资源。在通过生活化体验式教育儿童时，教师应注意与家长的沟通和交流，通过充分挖掘家长的资源，加深儿童的生活体验。例如，在组织幼儿进行“包粽子”的活动时，由于教师人数有限，无法对幼儿进行个别指导，因此可以邀请家长参与活动，家长和儿童通过合作获得良好的生活经验[3]。在父母和孩子之间组织这些活动，不仅可以通过增加父母和孩子之间的接触和沟通来改善他们之间的关系，也增加了父母参与的生活体验的真实性，提高了生活体验教学的有效性。

结语

综上所述，生活是一个接受教育的过程。通过生活经验学习对幼儿的身体、心理和认知发展至关重要。因此，教师需要在创造和实施体验式生活情境的策略上做出一些改变，为幼儿提供一个更真实、更舒适的学习环境，增强他们的生活体验。

参考文献：

[1]郑伟斌.农村幼儿园生活体验活动场景的创设与实践策略[J].天津教育（上旬刊），2021（8）：110-111.

[2]陈雪梅.幼儿生活体验场景的创设与实施策略[J].开封教育学院学报，2018，38（2）：220-221.

[3]吴爱冰.刍议幼儿园体验式生活场景的有效创设[J].基础教育研究，2021（8）：93-94.