基于核心素养提升思维能力的英语阅读教学活动设计反思

冉琪

一、基于核心素养的思维能力和品质

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。而思维品质的培养需逐层递进，眼下针对初一学生应着重培养其思维的逻辑性，并在同时自然地提升其思维的批判性与创新性。

二、语篇与教学活动的设计原则

著名美国教育心理学家泰勒的教育评估模式的三个组成部分是评估理论、模式和实践;评模式将理论与实践连接起来。泰勒的教育评估模式也就是所谓的行为目标模式，可以这样表示：

泰勒的行为目标评价包含四个步骤：建立课程目标、决定课程内容、根据内容设计活动方法、依据既定目标评价教学结果。因此若我们把提升思维能力作为目标之一，那么就必须要精心围绕内容设计活动，并且在过程中注重引导，引发其思考，从而获得思维能力的提升。

阅读能力的一级指标仍然分为学习理解、应用实践及前以创新，各项分别包括不同的任务类型和不同二级能力要素。而我们所需要的提升思维能力的任务类型则主要位于应用实践和前以创新部分。因此我们应在设计阅读活动时着重处理关于此两类所对应的二级能力要素。

三、在英语阅读教学中提升思维能力的实例

1.文体

初中的语篇常常将三个主题板块以不同形式的文体展现为记叙文、说明文、议论文。因此在设计教学活动时应对这几类文体的不同结构和文本内涵进行深度解读和学习。通过解构框架，挖掘思维，领悟内涵，寻找教材内在的逻辑联系，提炼共性，为学生进行更深层次的阅读做好铺垫和保障。

如7AU5 Let’s celebrate！的Reading是Millie在美国的笔友Wendy所写给她用以介绍万圣节的一封信。我们可以明显发现这是一篇书信格式的文。而在前一个单元U4My day的Reading恰好也是一封信，是Millie介绍自己的一天的校园生活。有了U4对于书信格式及其特征要点的结构性知识后，教师在设计U5Reading的活动时则无需再重复赘述已经教授的结构化语言知识，而是需注意两者的内在联系，巧用两者的相同格式举一反三。U4Millie写的这封信给Tommy的目的是向其介绍自己的校园生活，因此教师可合理引导学生推测想象U5Wendy写给Millie信的目的是什么，进而让学生能够自己思考想象其目的。当有学生推测说是为了向Millie介绍万圣节时，教师又可繼续追问“Why do you think the aim is to introduce Halloween？ Where can you find the clues？”用以锻炼学生的应用实践能力。学生通过根据文中线索解读作者的意图和态度并分辨文中是事实和观点、论点和支撑细节等信息，进而锻炼了整合信息和论证观点的二次能力要素，提升了其思维能力，尤其是思维的逻辑性。

2.关键词

关键词导读也是一种较好的锻炼和提升思维逻辑性的方式。利用文章中的关键词语来展开阅读，并促使进行观察、分析、概念构建及有条理地表达。设计问题时需要注意问题要具有启发性并遵从循序渐进的原则，还需具有一定的探索性，引起学生的探索兴趣。

张家港二中的王晓娟在8AU5Reading的文本解读时利用了“change”这个关键词，引导学生去发现文章中大熊猫Xiwang在哪些方面发生了变化，由此锻炼了学生提取、概括、整合信息的能力。导学生锻炼思维的过程中，也从由图片和文字引导到给足够时间让学生自己去文本中寻找，一步步循序渐进深化训练学生逻辑思维和信息整合归纳能力。例如通过自行阅读文字，很多学生可以发现文中反复出现了gram和kilogram等量词，自然而然会联想到重量的变化。最后几乎所有学生顺利地概括出两个变化：weight和food.

3.思维导图

碧波中学的彭旦老师也在教授8AU7Reading时，也注重提升学生的思维能力。同样是锻炼学生检索细节、提炼整合的归纳能力，彭旦老师利用视频和听力材料引导学生对于全文进行分段并说出原因。学生们在小组合作讨论时的你一言我一语中，其思维能力得到了充分的锻炼，并且在与其他同学的交流过程中，其对于其他观点的接纳吸收和批判思考能力也得到了提升。最终学生们利用思维导图将内容呈现为4段：Para1 Zhalong Nature Reserve， Para2 Birds in Zhalong， Para3 in danger， Para4 Actions. 学生在整合概括分段时，结合材料中的实例如衔接词等阐明了信息、语句或段落之间的逻辑关系。在呈现时运用了思维导图，让学生更是能够一目了然其逻辑线索。思维导图的方式简单直观，展示了学生们清晰的思维过程。

四、结语

通过基于核心素养的要求对于阅读活动进行优化设计，从学生和语篇出发，充分锻炼其思维的逻辑性，并让学生在对比归纳的过程和在与老师、同学的交流中，结合自身原有对于陌生材料进行评价反思并提出创新性的看法和观点，从而提升其批判性思维，让学生从低阶思维转向高阶思维打下了良好基础。

参考文献：

[1].王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[2].钱磊.指向思维品质发展的初中英语阅读教学“三得”活动设计[J].外语教学，2021（1）：88-93.