高中化学在信息技术支持下的有效教学策略

雷兴明

摘要：高中化学是高中阶段学生需要学习的重难点学科，对化学学科的学习需要学生具有较高的理解能力，对教师知识系统的构建能力也有较高要求。但随着信息技术越来越进入教育领域，信息技术与化学教育的深度融合为解决化学教育难问题提供了新的可能性，本文研究对象为高中化学在信息技术支持下的有效教学策略，希望可以提供一定的指导意义。

关键词：高中化学;信息技术;教学策略

在现阶段信息技术迅猛发展的趋势下，各行业都开始享受信息技术带来的互联网红利优势，教育领域当然也不例外。对于高中化学教育而言，较强的实践性教学要求和丰富的学科知识能够通过信息技术更好地表现出来，实现化学教育的目标，信息技术以其多元化的呈现方式将化学课堂变得更加生动和有趣，对于学生的吸引力更强。在此背景下，化学教育需要寻求恰当的新媒体融合路径，实现教学模式的创新。

一、信息技术在高中化学课堂的运用现状

目前来说在高中化学课堂进行信息化教育已经是一件常见的事。但老师却没有利用好信息技术，结合信息技术和化学的特点，全力促进学生在化学学习的进步和发展。同时，老师在进行化学知识以及文化修养的教学时过于传统，让学生感受不到化学的文化氛围，提不起学生的学习兴趣，影响了化学课堂教学的质量和学生的学习效率。不仅如此，化学老师对多媒体的应用仍旧停留在初步使用阶段，仅仅是把化学知识以及教材从课本上搬到了电子屏上，并没有发挥出多媒体的优势，让学生无法感受到高中化学信息教学的特点，进而影响了学生的化学学习，不利于化学课堂的教学质量和学生的学习效率。

二、高中化学在信息技术支持下的有效教学策略

（一） 创设合理情境，激发学习热情

创设构建合理高效的教学情境，让学生处于真实的自然环境，或者是社会环境之中，在这一过程中，教师可应用现代科学信息技术构建与学习内容相关联的情境，先将所有学生的课堂注意力引导到学习的中心环节上，再通过提出相应的问题，引领学生进行深刻有效的思考，帮助学生明确知识内容的来源与框架，并能够更加全面有效地汲取新的知识内容。

例如，化学教师在向学生讲授“乙烯”的相关知识时，教师可以先使用多媒体大屏幕向学生展示各式各样的水果照片，将学生的注意力吸引过来，激发学生的兴趣和好奇心，在学生观看各种水果的同时，教师可以向学生提问：“请问同学们，如若你在商场买回来的水果还没有完全成熟，那么有没有什么办法让水果快速成熟？”“请同学们再思考一下，如果把成熟的苹果与一个还没有成熟的香蕉放在一起，同时用密封塑料袋进行密封，那么可不可以提高香蕉的成熟速度和成熟度？”经由这些问题的引导和解答，可以有效激起学生的探索心理与学习欲望，之后教师就可以引出本节课将要学习的内容——乙烯。通过这种教学模式，不单单可以让学生的学习热情更加高涨，同时还可以将化学知识变得贴近实际生活，让学生在真实生活的情境中更好地融入知识的海洋。

（二） 优化实验形式，提高创新能力

化学是一门以实验为基础的学科，学生对实验的理解掌握情况，很大程度上影响了它对化学学习的兴趣。运用信息技术进行实验教学，可以采媒体视频、NOBOOK模拟实验室等，它可以运用模拟实验室操作不宜操作的实验、可重复多角度高清观看实验操作、可以放大实验现象、可以课下线上随时自己动手模拟实验，培养了学生科学探究与创新意识方面的素养，学生将更加高效率地掌握实验知识，提高教学效率，达到教学目标。

例如，铜与稀硝酸反应生成一氧化氮，由于一氧化氮是一种无色气体且极易被氧气氧化变成红色的二氧化氮，这很容易使学生产生铜与稀硝酸反应生成的是红色的二氧化氮的错觉，通过NOBOOK实验室，可以暂停放大实验现象，使学生有清晰认识。同时，在金属的电化学腐蚀与防护实验中，由于金属腐蚀时间较长，就会采用讲述的方式进行。而且可以进行课上实验的大多由老师操作和学生观看构成，并且一般课上只做一次，有些学生或许因为角度的问题，造成实验现象模糊等后果。采用NOBOOK模拟实验室可以使学生近距离的观看实验现象，不仅可以课上使用，课下也可以进行练习，巩固实验步骤与现象。此外，教师可以利用信息技术展示危险化学操作，包括随意倾倒废液、废渣、废气，取放药品不规范等，可以使学生直观地看到违反实验室操作规范所带来的后果，规避实验教学中存在的潜在风险，进一步培养学生良好的化学实验操作习惯、科学的探究精神与高度的社会责任感。

（三） 开发线上渠道，培养探究能力

信息技术在教育领域最大的应用价值之一还在于其突破了在课堂内进行教学互动的模式，使学生可以通过网络课程随时随地就能够展开学习。在疫情的环境下，为了响应“停课不停学”的教学理念，各校都纷纷开展了线上教学的方式，将高中化学课堂搬上网，师生以网络直播的形式进行在线教学和互动，有效地延续了线下课堂的内容和进度。此外，微课平台的出现也为化学教学提供了便利，通过一到五分钟的小课程录制，可以将化学课本中一些重要的知识点进行串讲，学生可以进行实时听讲，在课余时间培养他们的主动探究能力。

（四） 强化网络互动，及时给予指导

学生在日常学习化学的过程中，总会遇到一些难以解决的困难，但是课堂的时间有限，不适合进行统一的答疑环节。因此教师可以采取线上答疑的方式，收集学生的化学问题，再经过整理后在班级网络社群中进行统一的回复。此外还可以建立化学资源库，将一些优質的学习资料和答疑专题合集等导入到资源库中，学生可以根据自己的需要进行下载。

三、结语

在信息化时代，技术与教育的融合已经成为必然趋势，将信息技术应用于高中化学教学的各个环节可以有效地提升教学的效率，并且给学生带来更加良好的教学体验。无论在备课、教学、答疑、线上课堂等各个化学学科板块，都能运用信息技术的优势价值提高化学教学的质量和效益。

参考文献：

[1]黄洁.分析高中化学中信息技术与课堂教学整合的实践[J].明日， 2021（10）：1.

[2]叶机武.高中化学教学中信息技术的融合[J].东西南北：教育， 2021（1）：0250-0250.

[3]吴孝位.信息技术背景下的高中化学教学探究[J].数理化学习：教研版， 2021（5）：2.

本文系湖南省教育学会“十四五”规划2021年度一般课题（课题批准号J—3）“农村普通高中信息技术与化学课堂教学深度融合策略研究”阶段性研究成果。