“轻”负担，“优质”学习

曾丽红

摘要：作业是延伸课堂的重要方式，英语课外作业能为学生提供更多实践的机会，能有效帮助学生将课堂中学习的知识掌握得更牢固。所以，教师应练习课内课外，针对不同教学环节之间的关系进行分析，确定作业设计目标，让学生能够受到优质的课外服务。本文从宏观的角度出发，将核心素养作为出发点，针对初中英语课外作业设计进行分析和探索，希望通过课外作业优化设计保证学生的学习质量，使学生的英语运用能力和综合能力得到增强。

关键词：核心素养;初中英语;课外作业;优化设计

前言：《义务教育音乐课程标准（2011）》提出：“在英语教学进行的过程中，教师应重视学生英语学科核心素养的培养，了解学生的不同需求，通过课外实践与课堂结合的方式促进学生发展”。其中，课外作业是课后实践中的重要内容之一，对补充课堂知识，完善教学缺陷具有重要意义，教师需要在不断坚持的过程中，突出学生的主体地位，及时给予学生帮助和引导，在认可、赞美学生的基础上，优化课外作业设计，减少外界因素对学生的影响，为学生提供优质的学习环境。

一、设计多样性作业，提升学生的语言技能

语言技能中包含了听力、语言表达、阅读文章、创作文章等综合能力[1]。所以，教师应遵循作业设计原则，为学生设计多样化的课外作业内容，使学生通过课外作业的完成得到综合训练，促使学生得到更好的发展。

例如，在教学“Unit 2 Travelling around the world”之后，教师可以这样设计作业：1.布置有声作業，听力培养需要在特定的语言环境中。所以，教师应积极为学生设计有声作业，引导学生进行反复练习，并利用电子设备反馈学生的练习情况。如课后模仿，跟读课文，并利用录音设备将朗读的音频上传到班级群组中，然后通过教师的聆听，最终评选出“优秀声音”。2.阅读作业。阅读能力是学生必须具备的基础能力。但是，真正的阅读素养是无法只依靠课堂形成，学生需要进行大量的课外阅读，以此感受英语语言的魅力。所以，教师可以根据本次课程，为学生推荐课外读物，如《Around the World in Eighty Days》等，以此培养学生良好的阅读习惯，有效提升学生的语言技能。这些作业，会强化学生口语能力，使学生所学习的英语脱离“哑巴”困境。

二、设计趣味性作业，让学生在快乐中学习

“百学趣为先”。英语课外作业是巩固学生基础知识的重要途径[2]。所以，教师应巧妙、认真、精心的设计，将作业与游戏融合，设计趣味性作业，让学生在快乐中“讲”英语、“学”英语。

例如，在教学“Unit 4 Save the trees”之后，教师可以布置以下作业：1.唱一唱，让学生根据课堂中学习的词汇“against、branch、fight、gas”等编创音乐，其形式不限，可以是Rap，还可以是流行音乐。2.画一画，教师可以将绘画与英语融合，鼓励学生发挥自己的想象力，根据教材中的知识内容绘制自己喜欢的图画，其内容不限，但要求利用英语词汇将图画中的不同物体标注出来，并利用正确的英语语言简单介绍图画内容，最后评选出优秀作品。3.演一演，引导学生将课文中学习的知识点，改编成小剧本，然后以小组的形式分配角色，如导演、彩排人员、演员、旁白等，通过多次排练后，在课堂中进行演绎。将不同学科的内容与英语作业融合，不仅能帮助学生复习知识，还能强化学生的创造性思维。

三、设计自主性作业，让学生掌握学习权利

全新的初中英语教学标准表明：“英语学习需将学生作为核心。[3]”所以，教师应了解每个学生的学习习惯、知识掌握程度、接受能力等，根据“因材施教”的理念设计作业内容，让学生重新掌握学习权利，最终学会英语这门课程。

例如，在教学“Unit 5 Educational exchanges”后，教师可以设计“自助餐”式课外作业，为学生提供更多选择，让学生更加自由、轻松。因此，教师可以这样设计作业：1.跟音频朗读教材中的词汇;2.背诵重要词汇和句型;3.自主阅读教材中的文章，当遇到无法理解的词汇时，借助英语词典进行翻译，并完成课后练习题。当作业布置完成后，学生应在了解自身能力的基础上，选择适合自己的作业内容。当学生完成作业后，教师需要针对性地进行批改，但切忌严厉的批评学生，要亲切、和蔼，促使学生能够接受，从而改正错误，避免今后再犯。同时，只要是完成作业的学生，教师都要表扬，鼓励没有完成作业的学生，并适当的调整作业设计方案，促使学生获取更好的发展和进步。

四、设计实践性作业，培养学生合作能力

教师要想实现“减负增效”这个目标，就要改变让学生做大量习题、背诵英语知识等作业方式。而是要设计具有个性化特点的场景，强化学生的学习趣味性，引导学生深度学习。

例如，在进行延展教学“Landscape”相关知识时，教师可以开展“今天我是小导游”的作业活动，让学生自由挑选喜欢的角色，如导游、顾客、巴士司机、旅游景点的工作人员等，让身为“导游”的学生尝试用英语为“游客”介绍景观，以此加深学生对知识的记忆。此外，教师还可以布置具有开放性特点的实践作业，让学生的作业完成过程更加有趣、生动。如教师可以组织学生自由组成学习小组，定期制定英语报纸，其内容不限，形式不限，可以是纸质的，可以是电子的。然后，让学生进行阅读。这个过程不仅能让学生的创作能力得到提升，还能有效培养学生的合作能力，促使学生燃起浓厚的英语学习热情。

结论：综上所述，在优化初中英语作业设计时，教师应将培养学生英语素养作为核心任务，针对不同类型的作业进行探究，并分析不同作业中所包含的知识内容，将更多丰富的课外元素融入到作业中，为学生的发展提供助力。同时，教师要了解学生内心变化、学习状态、文化水平等，设计趣味性、探究性、自助式等作业，促使每一个学生都能通过课外作业的完成收获更多知识，并提升自身的综合能力。

参考文献：

[1]胡娜. 核心素养背景下初中英语教学模式优化探讨[J]. 中学生英语，2021，（26）：20.

[2]周岳荣. 基于项目的初中英语课外作业活动研究——以合肥市35中内地西藏班为例[J]. 安徽教育科研，2021，（17）：29-30.

[3]印薛青. “以人为本”教学理念下的初中英语课外作业的设计浅析[J]. 英语画刊（高级版），2020，（25）：48.