构建高中语文高效课堂，增强高中语文教学效果

张健

摘要：在高中语文教学课堂中，教师要转变传统的教学观点和教学方法，以新课程改革的理念为目标创新教学方法和教学策略，并结合学生的实际情况选择适合学生学习的教学方法，进而为学生构建高效的语文课堂，对学生的综合能力进行培养，让学生成绩提升的同时综合素养水平也得以提升。

关键词：高中语文;高效课堂;教学效果

新课标的教学理念与传统教学理念不同，提高学生的素养水平、培养学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣是现今新课程主要的教学目标，教师要转变并创新教学方法，进而围绕新课标的教学目标创设教学课堂，从而培养更符合现今社會所需要的综合性人才。

1 新课程背景下薄弱高中语文课堂教学现状

第一，学生对语文学科认知不科学，学习态度被动。农村地区薄弱高中的学生对于语文学习的认知存在多种问题：有的学生认为语文学习就是应付考试，在高考的压力下不得不学习，在这种认知下学生的语文学习存在极强的被动性;还有的学生对语文学习不够重视，在语文学习中听讲、完成作业不认真;尤其语文成绩比较差的学生学习中存在极强的畏难情绪，甚至逐渐丧失了语文学习兴趣。第二，学习评价方式滞后，学生的语文学习热情受到挫折。教师受到滞后教学理念的制约，薄弱高中语文教学基本上都是采用“一卷式”的方式进行评价，以学生取得的成绩作为唯一评价标准，认为学生卷面成绩越高，语文能力就越强。这种评价模式存在极强的片面性，进一步将薄弱高中语文教学推向“唯考是重”的泥潭，不仅无法满足语文新课程背景的要求，也间接打击了学生语文学习的热情和自信心。第三，忽视学生的主体地位，语文教学方法单一。薄弱高中语文教师在开展课堂教学时，由于被滞后的教学理念束缚而过分关注语文基础知识的传授，忽视了学生的主体地位及语文核心素养的要求，导致教学手段单一，存在“千人一面”的现象，学生学习兴趣低下，难以真正提升课堂教学质量。

2 高中语文高效课堂构建策略分析

2.1 以学生为主体，优化教学手段

新课程背景下，薄弱高中语文教师在构建高效课堂时，还必须从传统的“灌输式”“讲解式”教学模式下解放出来，结合语文核心素养目标，尊重学生的主体地位，灵活选择多样化的教学手段，不断提升课堂教学的有效性。首先，结合高中学生的语文学习情况、能力等，积极开展分层教学。教师可以根据学生平时的考试成绩、课后作业完成情况、课堂学习状态等，了解学生的语文水平及个体差异性。同时，还可以借助问卷调查法、座谈会等，了解学生的语文学习态度、学习中面临的疑惑点等。在此基础上，结合学生的实际情况，制定层次化的教学目标、教学内容、教学手段、课后作业等，促使不同层次的学生均能在针对性的教学中有所发展。其次，结合语文学科特点，精心设计教学过程。新课程改革强调学生的“课堂主体”地位，教师在组织和开展课堂教学时，应依据高中学生的学习需求，结合语文学科特点和教学内容，科学选择分组讨论学习法、情境学习法、问题导向教学法、实践教学法等，借助多元化的语文课堂教学手段，激活语文课堂氛围，唤醒学生内在的求知欲望。最后，引入现代化教学手段。基于薄弱高中语文课堂教学现状，教师在构建高效课堂时，还应结合学校现有的现代化教育基础设施，灵活融入多媒体信息技术、微课等现代化教学手段。如此方能给传统的高中语文课堂教学注入新鲜血液，彻底转变传统“粉笔+黑板”的教学弊端，显著提升语文课堂教学质量。

2.2 采取兴趣教学法

优质高效的语文教学要注重提升学生对语文的学习兴趣。学生对语文知识的学习并不陌生，语文可以说是一门始终伴随着学生学习生涯的学科，但是受多种因素的影响，大部分学生对语文学习的兴趣总是忽高忽低，十分不稳定。针对这一点，高中语文教师就要在开展教学活动之前，围绕学生的性格特点与兴趣爱好，做好课堂内容与活动的设计，通过激发学生的学习兴趣来推动语文教学。以预习为例，在语文教学中，预习环节始终是重点环节，但大部分学生对预习兴趣不大，并不愿意展开课前预习。对此，语文教师需注重调动学生的预习兴趣，使学生从被动地参与预习转变为积极主动地做好预习。例如，在对《奥斯维辛没有什么新闻》一文展开教学时，语文教师可以针对本班男生和女生的不同兴趣点去设计相应的预习任务。针对男生，教师可以布置以下预习问题：第一，说出12月13号是什么纪念日。第二，阅读完本文后，联系南京大屠杀，说一说两者的相同之处。这一类问题有着更强的探索性和对比性，可以有效激发男生对语文知识的探索兴趣。针对女生，教师可在问题中加入更多的情感元素，如让学生自主去查找资料，了解与集中营相关的事情，感受集中营的压抑气氛，等等。这样的问题更有助于女生深入理解文本，引起情感共鸣。

2.3 设计活动，合作共赢

一节课四十五分钟，要求学生全程全神贯注，分秒必争，不符合人的自然规律。教师在课堂教学的实践中发现，复杂知识点的掌握和学生素养的提升，需要教师的“导航”，学生亲自“探航”，两者相辅相成，才能让学生成就远航能力。教师以问题为媒介，侧重引导，在老师的点拨下学生独立思考、表达思想。教师在导航环节侧重于示范让学生理解。学生在探航环节侧重举一反三、拓展知识、提升能力、强调实践运用。学生探航的成功，不是题海战术，而是通过教师设计的活动，以小组、同桌、互查等多样的形式完成活动。例如，学习《鸿门宴》一文时，教师引导学生演绎樊哙生吃彘肩一节。学生通过樊哙动作的模仿，体会他粗鲁、脾气火爆的性格特点。学生在演绎樊哙的语言中，揣摩出他的智慧。课堂的表演活动，满足部分学生的表现欲，激活课堂气氛。学生在理解文言文本的探航里，提升了语文素养。

3 结束语

总而言之，高中语文教师应该紧跟时代的脚步，积极接受新鲜事物，转变自身的教学理念与方法，将素质教育理念贯穿教学始终，突出学生在教学中的主体地位，重视和尊重学生的反馈，通过丰富的教学方法为学生提供生动、有趣的语文学习环境，努力打造高效优质的语文课堂，努力为学生开拓出一条优质、科学的语文学习道路。

参考文献：

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