核心素养视角下高中数学课堂教学

张华林

摘要：高中数学核心素养是指学生在学习数学知识的过程中能够建立数学运算、直观想象，因此，数学核心素养下，教师必须要从传统教学理念中解放出来，运用新型的教学手段代替和优化传统教学手段，基于此，本文对高中数学核心素养的概述以及核心素养视角下高中数学教学的措施进行了分析。

关键词：核心素养;高中数学;高效课堂;构建策略

1 高中数学核心素养的概述

高中数学学科核心素养一共有六个，第一，数学抽象。主要指的是去除事物的物理属性而得出研究对象的一种思维过程，例如在数量关系之间、图形关系之间抽象出概念之间的关系，然后在事物背景中抽象出事物规律，并使用符号或者数学用语来表示。数学抽象这一核心素养的形成，有助于使学生更容易理解数学相关的概念、体系等，通过概括了解事物的本质，从而养成一般性思考问题的习惯，并且能够在其他学科中利用这一思维方式思考问题。

第二，逻辑推理。主要指的是依据事实根据规律推出命题的过程，包含了从特殊到一般、从一般到特殊这两种类型，在这一核心素养的形成过程中，学生可以建立知识框架、了解数学知识的各种关系，养成良好的思维品质。

第三，数学建模。主要是对一些问题通过建模的方式解决，包括了发现与提出问题、分析问题、建模、求解、验证、解决。在这一核心素养形成的过程中，能够利用数学知识解决实际问题，提升其自身创新意识。

第四，直观想象。主要是利用几何或者空间对事物进行感知，并通过图形解决问题，包括利用空间了解事物位置关系等，建立直观模型促进问题的解决，在这一核心素养的形成过程中，学生提升空间想象力、增强数形结合能力。

第五，数学运算。主要指的是利用运算法则解决问题，包括了解运算的对象、掌握法则和方向、选择方法、设计、求解。数学运算是解决问题的重要方式，在形成过程中学生能够养成严谨的数学精神、发展其数学思维。

第六，数据分析。主要指的是利用统计法分析数据中的有用信息，从而形成知识，包括数据的收集、整理，信息的提取、分析，得出结论，在大数据时代，数据分析在数学中的应用比较普遍。

2 核心素养视角下高中数学教学的措施

2.1 引导学生小组合作学习

高中阶段，学生之间是同作战的“战友”关系。学生在学习中不可能完全依靠自己的力量解决所有数学问题，教师也十分强调学习小组、学习对子的互助学习关系。高效课堂的构建也应该鼓励学生在合作中学习与进步。合作学习既可以是两个学生之间的难题讲解，也可以是学习小组内针对某些问题的集中讨论。学生可以根据自己的需要进行合作学习，也可以在教师的带领下根据专题内容进行互动与讨论。在高效课堂的构建中，教师应为学生分配高效的学习小组，首先，教师应了解班级学生的学习特点，再根据学生的学习情况分配小组成员，要做到每一个小组内既有数学能力较强的学生，也存在数学理解能力较差的学生，同时教师要做好学生合作学习的计划与领导者，以確保每一个小组都能最大限度地解决数学问题、提高合作效率。

2.2 深化变式教学，提升课堂教学效果

新课程标准虽然明确了学生的主体地位，但并不意味着完全将数学课堂交给学生。高中数学教师在构建高效课堂时，必须充分发挥自身的引导价值，结合数学核心素养的内容，灵活选择变式教学法，不断提升高中数学课堂教学的有效性。要想实现这一点，高中数学教师在构建高效课堂时，应围绕数学概念和数学命题，有目的、有计划地进行转化，针对其中非本质的特点进行改变，并将问题形式和内容进行转化，促使学生在“变”的过程中深入知识内部，发现“不变”的规律和本质，最终促使学生对数学知识形成深刻的理解;另一方面，在变式教学中，教师还可对学生进行一题多解训练，促使学生在针对性的训练中，对知识形成系统化的认识，最终实现高中数学高效教学。

2.3 强化知识应用和练习

学习数学知识并不仅是背诵概念和定理，更重要的是将知识应用到实际题目中，利用知识解答题目，发挥出知识的实际效用。可见，数学教学不仅应强化学生对知识的学习和理解，更应当强化学生对知识的练习和应用。因此，教师要在教学过程中带领学生进行适当的练习，以此巩固学生的所学知识，提升课堂教学效率。首先，学生的数学题目练习应当遵循由易到难、由简单到复杂的原则。对于学生刚刚学习的新课来说，数学题目的练习应当从基础题目入手，让学生在掌握基础知识、夯实基础知识的前提下，再进行深一步的练习。

2.4 优化教学评价，构建高效课堂

教学评价作为高中数学课堂教学中最为重要的组成部分，贯串课堂课堂教学的始终。通过有效的教学评价，教师围绕既定的教学目标，针对教师的教学过程、学生的学习效果进行全方位衡量，及时发现其中存在的不足，有针对性地调整教学方案。同时，借助有效的教学评价，还可以持续强化学生的学习自信心和动力，促使其更好地参与学习。教师应从以下三个方面优化教学评价：首先，教学评价常态化，教师在优化教学评价时，不能局限于学生的学习成绩，还应将学生日常生活状态融入教学评价，关注学生上课学习情况、作业完成情况、学生的进步情况等，确保教学评价更加全面、客观;其次，教师在优化教学评价时，还要将学生这一主体纳入教学评价中，指导学生在自我评价、相互评价中，反思自我，努力发现学习中存在的不足，并进行针对性的改进;再次，在优化评价时，还应关注学生间存在的个体差异性，实施差异化的教学评价标准和模式，不断提升教学评价的有效性。

3 结束语

总之，高中数学高效课堂的构建绝非一朝一夕的事情，其对于教师的教学能力以及素养等提出了较高的要求。在从核心素养视角开展相关工作时，如果教师不能调动学生的学习积极性，不能让学生感受到数学这门课程的魅力，那么一切都将会沦为空谈，只有从学生的角度出发，因材施教，创新教学方法、观念体系，才能实现预期教学目标。

参考文献：

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