小学低段英语课堂操练实效性的策略探寻

黄亚华

摘要：教育活动的开展，不仅包括讲解新知识，巩固旧知识，培养学生的综合能力及良好素养，教师在教学中和学生之间进行互动交流，操练是其中非常重要的一部分。英语成为国际交流的通用语言，对学生的未来发展有着十分重要的影响。英语教学中，英语教学操练能够培养学生的英语实践运用能力，更能提升英语教学质量。

关键词：小学低段;英语课堂;操练实效性;策略

前言

操练是教师在课堂上教授新的语言内容后，充分利用多元化的方式，带领学生对新知识内容进行复习练习，通过语言形式和意义提升学生的感性认知，培养学生的语言意识，提升学生的语言实践能力。对现阶段的教学现状研究发现，英语课程教学操练活动非常丰富，为了激发学生的学习兴趣，教师精心设计教学活动，然而，实际教学效果却非常不理想。导致这类问题形成的原因有很多，课堂教学操练活动不恰当是主要因素之一。那么如何提升小学低段课程操練实效性成为当前小学英语教学目前高度重视和关注的问题，教师应该结合当前课程教学实况和教学效果进行总结和分析，运用多元化的方式提升课程操练实效性，培养学生的英语水平和能力。

一、小学英语操练常见问题分析

（一）忽略了操练的内容

英语教学是一个综合性的过程，需要让学生掌握听、说、读、写全方位的能力，这也是学习英语语言学生必须具备的技能。目前开展英语教学，学生的学习最终目的是为了能够合理运用所掌握的英语知识，让学生具有英文实践能力。但是很多教师在设计操练内容时，过于重视卷面习题的练习、解答，为了提升学生写的能力，却对听、说、读方面能力的培养抱有忽视的态度，虽然教师也在教学设置内容中融入了听、说、读内容，但是没有针对性及层次性。

（二）操练形式过于单一

所谓操练形式是表示操练内容的展现方式，由于教师在教学中运用的操练形式过于单一，影响教学效率。形式过于单一是因为教师设计内容存在局限性，如教师在给学生讲授“祈使句”内容时，很多教师会使用“Simon says”，这是一个操练祈使句比较有效的方式，但我们必须从低段学生的角度考虑问题，是否适合使用这种操练方式，对于高年级的学生而言，使用“Simon says”会过于简单，这样单调的操练形式效果是非常不佳的。另外，教师给学生布置课后练习任务和课堂上的内容一样，总是“听读课文并背诵课文”，“和同桌进行英语对话”、“默写句子、单词”等，因为操练形式过于单一，无法激发学生的学习兴趣，进而影响学生学习效率。

二、小学低段英语课堂操练实效性的策略

（一）根据所学知识，设计操练内容

教师往往在实际教学中，为了提升学生听、说、读、写综合能力，促进学生掌握更多的英语知识，会设置很多操练内容，通过操练为学生营造轻松、愉悦的教学气氛，但是由于操练任务繁重，给学生造成极大的心理压力，让学生厌恶学习。操练教学的目的是为了让学生对所掌握的知识达到巩固、内涵的目的，所以，操练内容设计应有针对性，更利于培养学生的英语应用能力。

（二）设计拓展内容，避免机械操练

对当前小学英语教学现状分析发现，很多教师运用的操练模式较为统一，学生需要在教案安排的操练内容完成操练。这种操练模式虽然能够起到操练的目的，但是忽视了学生的学习主体地位，学生的思维跟着教师安排的操练内容一步一步就位，却不能挖掘学生的开放性思维能力。再者，每个学生学习能力存在一定的差异性，运用统一操练模式会导致学生学习效果各不相同，教师应该认真思考这方面的问题，应设计拓展内容，操练更加灵活。例如，牛津英语1AM4U1 On the farm一课，教师在让学生操练相关句型、词汇内容，教师呈现对比比较明显的两个物品或其他，如一个小鸡，一个猪。教师说：It's a pig。学生说：It's a chick。 教师说：It's big。学生说：It's small. 教师说：It's black. 学生说：It's yellow. 等等。也可以请两个学生展开，或者分组比赛（组内成员一人一句）;也可以呈现一个动物，如学生1扮演小鸡，说I'm a chick.  学生2指着学生1说He's a chick. /This is a chick。最后将It's a pig，It's a chick写在黑板上，让学生自主探究It's a pig，It's a chick的用法，并使用It's a pig，It's a chick造两个句子，让学生进行自由对话，结束时教师可以运用It's a pig，It's a chick结合例句进行讲解。

（三）联系生活实际，展开有效操练

小学生生理、心理等方面还处于发展阶段，所以，小学生的理解能力并不完善，教师应该利用生活元素，学生熟悉的事物让教学简单化，让学生更好的理解教学内容，这样才能保证教学实效性。可以设置与生活实际有关联性的操练，让学生完成学习任务，在互动提问的过程中，激发学生的学习热情，提升学生的各方面的能力[3]。

例如，电话号码是我们生活中非常熟悉的元素，在教授牛津英语1AM1U3 My face一课时，教师可以引导学生进行数词操练，教师给学生呈现一个两个电话号码，但是电话号码不完整，每个都缺1个数字，如890_421、36_5432，然后让学生读电话号码，并将缺少的数字进行补充。教师可以根据学生能力增加呈现11位的手机号码，数字选择也可以根据学生能力调整到0-9。教师同样可以提问缺少什么数字，让学生填好电话号码，并读电话号码，增加对数词的熟练度。电话号码也可以替换成其他各种号码。通过提问，思考、回答的方式，能够提升学生认真倾听的习惯。

结束语：

英语教学不仅仅包括基础知识，还应该通过操练教学，提升学生的实际应用能力，这样才能让学生将所学的英语知识灵活运用到实际生活当中，提升学生的学习效率，更实现了英语课堂操练实效性的目的。

参考文献：

[1]唐宝华.小学低段英语课堂操练实效性策略与方法[J].教师，2019（33）：69-70.

[2]刘露.小学低段英语课堂操练实效性的实践与探索[J].教育，2020（8）：21-21.