美工区低结构材料对小班幼儿创造性发展的研究

李铭磊

摘要：美工区是幼儿园重要的区角活动，也是发展幼儿感受美、表现美的重要游戏场地。幼儿在美工区活动中能够提高自己的审美能力，促进情感表达和表现，丰富感性体验。美工区游戏活对幼儿的想象力和创造力的发展也尤为重要。低结构材料没有固定的游戏玩法，可塑性强，可玩性高，幼儿能够自主变换多种游戏玩法有效发展幼儿的创造力。本课题从美工区低结构材料的合理投放，有效使用展开研究，促进幼儿创造性的发展。

关键词：美工区; 低结构; 幼儿园

低结构材料可按幼儿自己的想法任意操作、改变、组合，极大程度地推进区域游戏活动的开展。幼儿在与低结构材料的互动中变得自信;在低结构材料下不确定与随机性游戏因素使幼儿解决问题的能力变强了;幼儿的认知水平、 创新意识、学习经验都在潜移默化中得到发展。

一、促进幼儿好奇水平的发展

案例一：楠楠来到美工区，拿起桌子上摆放的油画棒和复印的图案，开始涂色。没过多久，他便将图案草草涂完，拿着纸在美工区走来走去。

案例二：自从美工区陆续投放了低结构材料，楠楠越来越喜欢进入美工区游戏。他在低机构材料投放处，将柜子中的筐拿出，每拿出一个还指着说出它们的名字，再将筐放回柜子中。“你看它脆脆的。”楠楠拿着松果高兴的说着。他拿着筷子在柜子上敲敲、在凳子上敲敲、在剪刀上敲敲……最后他选了一次性筷子和粘土，开始自己的美术创作。

从案例一和案例二的对比发现，楠楠在美工区的两个活动有明显的不同。案例一是完成任务似的，整个游戏过程中，幼儿没有好奇行为的发生。而案例二中的楠楠在美工区对低结构的材料有很大的兴趣，他好奇的打开每一个筐，自主选择自己喜欢的游戏材料，试着去触摸材料的质感，让材料与环境产生互动，在整个游戏过程中可以发现楠楠对材料产生了好奇，并有一定好奇行为。从两个案例中楠楠的行为对比可以发现，低结构材料在美工区投放以后，幼儿的好奇行为增加，好奇水平明显提高。

二、促进幼儿探索水平的发展

案例三：明明径直走向材料区拿取粘土，很快玩了起来。他将粘土放在手里用力的捏着，然后又放到桌子上，用手掌压着。他用蝴蝶模具放在粘土上用力压下，再拿出模具，一个蝴蝶就做好了。他又用这种方法放在桌子上按压出不同颜色的蝴蝶样式。一段时间后，明明将压好的粘土蝴蝶全部都取下，各种颜色混在一起，在手里捏着看边上小朋友游戏。

案例四：柠柠选择了白色的粘土，并取出两块粘土放在手心用力的搓出一大一小两个圆球，并叠放在一起，像一个雪人。他来到材料区拿着棉签回来时发现两个圆球向一边倾斜。他忙用手将快要倒下的粘土扶正，并小心的将圆球修正。一段时间后，他发现小球开始倾斜，拿来一个纸盒，将纸盒抵靠在粘土后，靠着纸盒不倒了。他将棉签简短插在小面大球上当手，又拿勾线笔画出眼睛和嘴巴，雪人就完成了。他將后头的纸盒拿掉，发现粘土还是有倾斜，他拿起棉签用力压入粘土，发现粘土不倾斜，这才高兴起来。

明明在与材料的互动只是不停的进行重复操作，在这个活动过程中，幼儿的能力发展不仅得不到发展，也导致幼儿在游戏过程中对材料失去兴趣。而柠柠在丰富低材料的投放后能够自由选择的材料，发现粘土球倾斜的情况下使用纸板和棉签两种办法使得粘土站立起来。在这个过程中，柠柠不仅感知了低结构材料并能探索材料，说明柠柠小朋友在美工区操作低结构材料的过程中探索水平有了一定的提升。

三、促进幼儿游戏水平的发展

案例五：装饰纸杯是美工区的一个游戏，豆豆撕下自己喜欢的贴纸贴在纸杯上。他很专注自己的游戏，贴在纸杯上时也要仔细观察，将贴纸比划一下，寻找最好的地方。

案例六：低结构材料投放入美工区后，豆豆同样选择了纸杯和贴纸。不过贴纸没有图案，他用剪刀自己剪出图案，张贴时这边看看，那边剪剪，特别的小心。贴完纸杯他又来到材料区，挑选了次性筷子和记号笔来到座位前。他用一次性筷子和记号笔照着纸杯底部用力的捅，但是没有发生变化。他又试了剪刀，将见到口对准纸杯底部用力捅，经过好几次尝试，终于纸杯底部破了。他又用毛根从纸杯底部穿过，将纸杯吊起，高兴的喊着：“你看我做了灯笼。”

低结构材料投放前，都是事先准备好的美工材料，幼儿只需要按照老师的要求游戏。这样的美工活动只是一个任务的完成，幼儿没有主动性，因此幼儿反复更换游戏。经过低结构材料的投放后，幼儿再选择材料时有了更多的自主性，在游戏的过程中他的想法得到了很好的展现，按照自己的想法进行艺术创作。

四、促进幼儿创造水平的发展

案例七：婷婷选择了秋叶金鱼的游戏材料，在这个材料中有银杏叶、圆叶片、胶水、剪刀、白纸、记号笔等等。婷婷坐到位置上，将白纸铺平在桌子上，挑选银杏叶并涂满胶水，再将叶子贴在白纸上。取出圆叶，涂上胶水贴在银杏叶柄处做金鱼的身体。最后他用记号笔加上金鱼的眼睛。做完一条小鱼，他就换了别的游戏材料进行游戏，一整个游戏环节，他换了多种操作材料。

案例八：低结构材料投放后，欣欣同样选择了树叶，这一次有很多的树叶，有银杏叶、枫叶、樟树叶、梧桐叶、广玉兰叶等等，以及选择了彩笔和剪刀。他用剪刀将广玉兰叶子剪出一条一条不规则的叶片，将它们摆成太阳光芒一样的圆形并说：“黄色的太阳。”摆完太阳，他将枫叶涂上胶水贴在白纸的中间，叶片朝下，拿起彩笔在枫叶上画了一个椭圆形：“你看章鱼，爪子。”“章鱼要生活在大海里。”一边说着一边拿了蓝色的彩笔画了蓝色的水。

低结构材料没有具体的玩法要求，不会框住幼儿的思维，能够让幼儿有无限的想法创造出千变万化的作品。低结构材料本身具备能够发散幼儿思维的特征的性质，让幼儿自由选择材料的投放方式也是有利与于幼儿创造水平提高的重要因素。

通过观察、记录、研究幼儿的行为发现，在美工区操作低结构材料时，他们对其有一定的敏感性，愿意主动选择材料并探究与材料相关的问题。在探索低结构材料时，能够积极地研究材料，用眼睛观察材料的外部特征，用手触碰材料的质地，积极地思考材料的用途。在操作的过程中，幼儿将自己原有的经验与新的材料进行结合，不断碰撞思维的火花，最终创造出属于他们自己独有的作品，完成自己想要达成的目标。

参考文献：

[1]陈彩琴.试论幼儿园美工区中低结构材料的投放与利用[J].情感读本，2020（08）：109.

[2]王丽，赵紫萱.美工区低结构材料投放对中班幼儿创造过程影响的实践研究[J].中国校外教育，2019（34）：157.

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[4]杨俞华. 美工区创造活动与低结构材料投放的关系研究[D].上海师范大学，2018.