高中英语教学中的有效课堂提问

杨敏

摘要：课堂提问是英语课堂教学中最普遍、最直接，也是最有效的师生互动方式，更是真正实现有效教学的重要途径，其本身亦是一种知识和能力，故课堂提问的重要性和必要性不言而喻。高中英语教师在教学时对学生进行追问，不仅能够使学生的注意力更为集中，还能够引导学生对英语学习内容进行深层次的思考。

关键词：高中英语;提问意义;实施设计;提问技巧

英语课堂不是老师纯粹传授知识的课堂，不是老师一个人表演的课堂。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，有位教育家曾经说过：“中学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”在高中英语教学中，没有一定质的提问，无法保证学生对文本理解的通透。因此，我们要重视课堂的提问，加强课堂提问的有效性，发挥其应有的作用。

1注重问题设计的层次性和阶梯型

教师在进行课堂问题设计时，需要注重问题的层次性和阶梯型。一般而言，问题的设计需要遵循“由简到难”的层次分配原则，这样能够让学生循序渐进的掌握不同难度的知识点。例如，课堂的一开始，教师所涉及的问题可以是简单的提问，比如对上节课知识的复习问答活动。这样每个学生都能够参与到课堂提问的环节当中。也可以围绕能让学生感兴趣的话题来提问，这样有利于教师在短时间内迅速活跃课堂气氛，调动起学生的积极性。而当课堂进行到10～15分钟时，学生的注意力处于最为集中的阶段，这时教师可以引入具有一定难度的问题，让学生以最饱满的精神状态和最集中的注意力去进行思考。

2启发式提问，因势利导

启发式提问即让学生聚精会神地关注问题，教师给予启发，引导他们深入理解文本内容，并能综合运用英语来完成任务。在小组合作学习时，教师要设计探究性的问题，促使学生进行合作学习、自主学习、研究性学习。这种探究性问题往往设计在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展阶段，目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。总之，教师要给学生留有一定的思考空间，将课堂学习的主动权交给学生，这样才能拓宽他们的知识视野。

启发式提问适用于开放性的问题。例如：牛津高中英语Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained中的Reading部分是一篇充满悬疑色彩的短文，跟外星人有关，所以教师可以设计这样的问题：“Do you think there is an extraterrestrial existence？”当学生认为有外星球存在时，教师继续提问：“Why？ So what’s in the outer planet？ Does it really have aliens？”让学生自由讨论。大部分学生认为外星球当然有外星人，它们可能跟我们人类一样，有性别之分，有家庭，有工作。也有一部分学生认为外星球绝对是存在的，但是不一定有外星人，有可能是动物，更有可能是植物。这时，教师可以说：“Now please put your eyes on the text and guesswherethelittleboyinthetexthasgone.”

通过启发诱导，学生可以从深层次上去考虑问题，学习英语的主观能动性充分地发挥出来了。而且，通过这样的启发式提问，学生的注意力完全聚焦到课堂上，跟随教师的脚步探索知识。

3拓展新知识的提问——要有效促进从语言知识到能力的转化

在该教学环节中，问题的设置应体现与学生经验产生联系的相关性，即学生在经过思考、讨论、交流等努力下，将学生已熟悉的语言和新学的内容联系起来，并能自然运用，达到交流的目的。例如辩论，然后布置任务让学生为debating做准备。在活动中，正反方先准备几条重要性的理由以及准备反驳别人的理由;接着互相提问和反驳;在活动的过程中教师可板书一些有用的语言点或句型等供学生参考，如：debate，obvious，theory，seek;There is no doubt that.../It’s clear that...等。通过这样的活动，大部分学生能热情参与并积极发言，创造性地使用语言表达自己的观点并反驳别人。教师创设的真实学习任务，必将促使学生将获得的语言知识转化为学生实际运用语言的能力。

4抓牢课堂提问的绝佳时机

教师在日常的教学过程中，需要对学生的知识储备与心理状态进行充分的了解。如果学生表现出对知识点的浓厚兴趣，这就是绝佳的提问时机。教师可以抓牢这一点，适当对学生进行启发式教学，引导学生充分表达出自己的想法与观点，通过提问的方式对学生的发散性思维进行适当的锻炼，让学生掌握更加多元化的英语学习思维。英语课堂提问是师生在教学过程中进行交流的重要方法之一，也是教师组织教学、启发学生思维、提高学生理解能力的一种重要手段。教师应掌握打造高效课堂的策略，使课堂教学行之有效。

5提问应具有启发性，引导发展思维

英语教师恰当的追问能够激发高中生的求知欲望，帮助他们促进对英语知识的内在转化，这就要求教师提问的问题应具有启发性、思考性。例如，在学习"Science versus nature"一节内容时，英语教师可以从 if 引导的虚拟语气句型出发，引导学生对这一句型进行整体的综合梳理，延伸英语学习内容，启发学生的思维。在探讨学习过后，学生能够得出以下结论：1.对现在的虚拟：if从句谓语动词应使用过去式。2.对过去的虚拟：if从句谓语应使用过去完成式。3.对将来的虚拟：if从句谓语动词应使用过去式或是 were to do/should+原型。

另外，學生在学习时也可能会出现自认为没有疑问的情况，面对这样的现象，教师需要巧妙设计问题启发学生的思考，学生只有在发现问题之后，才能够有效解决问题，在思考探讨的过程中使自身的思维得到发展。通过提高课堂提问的有效性来突出教学的重点与难点，调控以学生为主体，教师为主导的教学方向，使我们的中学英语课堂教学能真正地实现培养学生的综合语言运用能力的总体目标。

6重视对学生的鼓励

在提问过程中，经常会出现学生知道答案但是不敢表达的现象，这是因为学生担心答错会被其他同学嘲笑，会被老师批评，这就需要教师帮助学生建立信心，在提问过程中需要重视对学生进行激励。对学生的激励需要根据实际情况进行，有些学生是知道答案但是不敢说，这需要教师对学生进行引导，让学生知道答错了也没关系，有些学生是因为紧张不知道怎么回答问题，这时候需要教师帮助学生放松心态，使学生的思维变得活跃。因此，教师需要重视提问过程中对学生的鼓励。

结束语

教学是一门艺术，课堂提问就是艺术的升华。它不仅能真正实现有效教学，促进学生全面发展，而且也是培养学生创新思维，实施自主学习和探究性学习的关键。高中英语教师只有掌握了正确的课堂提问策略，才能正确掌握学生学习情况，引导学生高效的学习英语，不仅会读、会写，更会说英语。

参考文献：

[1]佘静.初中英语课堂提问的技巧和策略分析[J].英语教师，2015（18）.

[2]陈扬红.高中英语课堂提问存在的问题及策略分析[J].校园英语，2015（34）.