案例教学法在高中地理课堂上的应用策略

蒲小川

摘要：随着案例教学法在高中地理课堂上的逐渐普及，老师不仅能在教学过程中应用此种授课方式，还能把其运用到课下环节中，进而让学生在课上有所收获，在课下进行使用。需要注意的是，老师在借助案例教学法授课的时候，一定要挑选高质量的案例，并选用和现实生活有着密切关系的案例，如此才可以调动学生对学习的兴趣，进而增强授课效果。

关键词：高中教育;地理教学;案例教学;

案例教学法具有内容开放、学生自主、探究性强与互动性强的特征，是一种流程复杂、内容多样的教学方法，比较符合高中阶段学生的学习需求。在使用案例教学法时，高中地理教师需要充分认识到该种教学方法的特征，围绕本学科的教学特点寻找合适的案例，利用案例中新颖的趣味要素吸引学生的注意力，激活学生的学习动力，从而实现新课标要求的“学生主导”的课堂教学状态。

1.课前导入教学内容

案例教学和以往课堂教学模式的一个最大的区别就是传递知识的角度不同，以往的课堂教学是通过对教材内容的学习，或者由教师理解后再给学生讲授，具有片面性和局部性。而案例教学则是通过一个完整的实例来给学生导入课堂内容，从层面上有知识的完整性和全面性。对此教师在教学过程中可运用案例来给学生导入课堂内容，可由简单问题上升到对实际问题的处理，逐步的结合案例引导学生深入学习，在创新课堂教学模式的基础上激发学生学习兴趣。

例如，在《自然界的水循环》一课教学时，在上课前教师可先从网络资源上搜集一些我国水资源现状的资料，并归纳一些实际案例，如南水北调、水资源的循环利用等，要在契合课堂知识点的同时对学生能够有所启发。在上课时教师可先给学生介绍我国水资源的分布现状，如最明显的南方多水、北方多旱，并和学生分享我国南水北调的实际案例。在这个过程中，教师要和学生分析南水北调的形式，并给其学生渗透自然界中水如何循环、我国如何利用自然界水循环来实现南水北调等，要初步的给学生导入课堂内容。同时为加深学生对课堂内容的理解，教师也可将南水北调工程和水资源循环原理以示意图的形式给学生呈现在PPT上，引领学生结合实际案例进行学习和分析，激发其学习热情，有利于提高其课堂学习效率。教师在教学过程中利用案例来给学生导入课堂内容，这不仅是对课堂教学模式的改革和创新，也在较大程度上激发学生的学习兴趣。

2.利用导学案例增设课前提问

课前提问能够让学生简略地了解本次课程的教学内容，大致地掌握学习任务和方向，起到很好的承接和铺垫作用。教师应想方设法地利用导学案例增设一系列课前提问内容，让学生自主地搜集和探究教材中的信息，培养和锻炼学生自主学习的能力，同时使学生清楚课程的教学重心，在提问问题中梳理出学习思路，逐步明确地理知识的重点和难点，让学生学会从问题中分析和辩解潜在的地理知识，提高解答问题的效率。另外，教师在设置课前提问问题时，要对地理知识进行归纳和统整，分层次、分难易地设计提问内容，确保学生能够直观地领悟课堂学习的目标。例如，在人教版高中必修一有关《植被与土壤》的学习中，教师首先列举出一些生存环境比较恶劣的植被，询问学生这些植被为何能在该种环境下存活，与其自身的生存条件是否有关等问题，另外教师提问学生不同的土壤环境所培育的植被是否相同，让学生认识到一些具有鲜明气候差异的地域所具备的环境特征，学生可以通过比较法进行联想记忆，主动地串联起琐碎的地理知识要点，适当地延长学生的知识记忆期限。

3.选择和现实生活密切相关的案例

地理是一门十分独特的课程，集理论性与实践性于一体，高中地理老师在授课的过程中就可以结合一些与现实生活密切相关的案例，使学生在学习尤为枯燥的地理内容时也会集中注意力，并保持着高昂的积极性。若是想真正达成此种目标，老师在课堂上除了需要引用实际生活中一些经典的案例以外，还应当引导学生多多观察身边的事物，并留意自己周围的生活现象，切实培养学生较强的综合能力与感知能力。此种方式能够让笼统的地理内容变得越加直观、形象，有效转换了学生对地理课程的认知，进而使其感受到地理课程本身的魅力及价值，真正为其自主学习、自主探究提供有力的支撑。

4.地理案例分析与讨论

高中地理教师要把全班学生进行分组，每个小组以6-8人为宜，同个小组的同学要围坐在一起，方便进行讨论。教师让学生先自己根据案例进行分析，形成自己的观点后再进行小组讨论，讨论过程中每个小组要有小组成员负责记录不同成员的观点，形成小组观点后，要派代表汇报小组的观点。比如在《农业区位因素》这一节，教师可以将全班分成6个小组，让学生分析陕西洛川苹果全国第一的原因。学生进行洛川苹果案例分析与小组讨论，首先小组成员在组内发表各自的观点，形成小组观点，在展示环节派代表发表本组观点。高中地理教师在学生发表小组观点的过程中要记录各个小组的观点，以便接下来对学生观点进行有针对性的点评。

5.丰富案例呈现方式

对于能够运用到高中地理教学过程中的地理案例而言，其存在着直观、典型、形象等一系列的特点，而对案例的内容进行分析能够看出案例存在着多样性以及广泛性的特点，人文地理案例、自然地理案例、区域地理案例、中国地理案例、一般地理案例、特殊地理案例等等都可以运用到高中地理教学过程中。而建立在案例呈现方式的基礎上进行分析能够看出，案例可以通过文字方式、图片方式、视频方式、景观以及数据等方式呈现出来。

6.加强案例的教育影响和学习效果的评估

使用案例研究方法，案例培训的效果将不佳。案例教学法是一种特殊的教学法，在实施过程中，教师需要根据具体情况将地理知识内容传递给学生。案例对知识转移的影响直接影响学生的学习效果，应及时评估学生学习对案例研究方法的影响。在评估学生的教学案例时，需要考虑学生的基本学习需求以及学生之间的差异，以促进学生综合能力的发展。在进行案例教学时，教师应注意案例申请过程，将过程评估与结果评估相结合，并结合教师评估与学生评估，以提高案例教学的效果。

结语

综上所述，对于高中阶段的地理教学而言，案例教学模式是很有应用价值的。故此，在实际的应用过程中，教师应在明确案例教学特点和重要性的基础上，通过合理准备选择案例，科学设计提出案例问题，规范应用流程的方式来进行具体的应用。

参考文献：

[1]李文婷.新课程改革背景下案例教学法在高中地理教学中的应用研究[D].湖南：湖南师范大学，2015.

[2]宋欣燃.区位因素专题的高中地理教学案例设计研究——以人教版《地理Ⅱ》为例[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2020.