新课程背景下小学数学生活化教学的开展路径

陈丽

摘要：数学学科是一门抽象严谨的课程，小学阶段的学生正处于入门时期，兴趣的培养和数学思维能力的启发尤为重要。教师将数学知识转化为贴近小学生生活经验的内容，实施生活化的教学策略用形象具体的事物来训练学生思维，提升学生的兴趣。学生在生活中发现数学奥秘，将数学知识应用于生活，同时提升自身迁移应用能力。

关键词：新课程;小学数学;生活化教学

学习数学知识能够锻炼学习者的抽象思维、逻辑思维等方面的能力。但是，不可否认部分数学知识具有一定的抽象性、严谨性特征，小学生学习时容易感到费力、难解，此时小学生极难保持自己的专注力，学习效果自然也会受到某种程度的不利影响。生活化教学让教师在讲解那些抽象性较强且容易让小学生感到枯燥、困难的问题时，能够将数学知识与相关实际生活联系到一起，调动小学生既有的生活经验和知识来更好地理解所要学习的数学知识，以此来达到提升小学数学课堂教学效果的目的。

一、小学数学生活化教学的现状分析

从目前小学数学生活化教学的现状来看，部分教师已经习惯了传统教学模式，缺乏生活化教学的经验，因此在教学过程中经常会遇到一些问题。首先，生活化教学离不开生活化的情境，部分教师在情境创设上存在问题，创设的情境虽然与生活之间有一定的联系，但是却无法吸引小学生的注意力，或者是创设的生活情境未能有效地联系具体的教学内容，对于小学生理解相关的数学概念和知识难以起到显著的支持作用。其次，教师未结合数学教材对实际生活进行深入分析，在生活化教学时用到的一些生活数据存在失实、夸张等方面的问题，容易误导小学生，对其理解相关数学知识不利，进而影响到最终的教学效果。最后，部分小学数学教师在教学评价之时仍旧习惯于“一锤定音”，忽略了过程评价，这会让小学生再次陷入“死记硬背保成绩”的怪圈中，这样生活化教学的优势也就难以得到有效发挥，教学效果自然会受到不利影响。

二、新课程背景下小学数学生活化教学的开展路径

（一） 新课导入生活化

新课导入是课堂教学的首个环节，以往教师习惯于采用复习旧知识的方式进行新课导入，这种方式虽然能够巩固小学生对旧知识的掌握情况，但是难以迅速抓住小学生的目光。而小学数学教师采用生活化的新課导入方式，通过调动小学生的生活经验、激发其好奇心等方式来快速有效地抓住小学生的目光，让其专注于课堂学习，为后续教学活动的有效实施奠定良好的基础条件。部编版小学数学教材中本身就有很多生活化的背景材料，教师完全可以利用这些材料，再适当结合小学生的现实生活来设计实施生活化的导入方式，让小学生在浓郁的生活气息、趣味化的生活内容中开始一堂课的学习。

以《负数》这一课的教学为例，为了让小学生联系生活对负数的概念有一个初步的认识，教材中用城市的气温预报作为导入内容。数学教师完全可以结合这一内容，选择一些冬季北方城市的天气预报视频让小学生观看，特别提醒其注意预报中的温度数据。

小学生在观看后就会发现，很多城市的温度数据前有“-”这样一个符号，这是之前数学学习中未曾见过的，这会激起小学生的好奇心，让其对后续的课堂学习产生强烈的探索欲，为后续教学的有效开展奠定良好的基础条件。

（二） 教学情境生活化

小学数学教学之时，情境教学是比较常用的一种教学方式，而生活化教学的应用要求创设的情境必须与小学生的实际生活紧密相连，这样更容易调动小学生已有的生活经验，让其能够借此快速理解相关的数学知识。此外，教师创设的情境不仅要联系生活，还要具有一定的趣味性，能够吸引小学生的注意力，同时其创设的生活情境应当与教学内容之间有着非常紧密的联系，这样才能支持小学生更好地理解相关的数学概念和知识。创设生活情境时所用到的一些数据、信息等要尽量真实、准确，这样小学生理解起来会更加容易，对教学效果的提升也能起到更好的作用。

以《百分数》这一课的教学为例，为了让小学生清晰地了解“百分数”的概念，教师可以为小学生创设这样一个常见的生活情境：超市正在搞牛奶促销活动，原价40元一箱的牛奶，买两箱可以打八折，妈妈带小明去超市买了两箱牛奶，结账时收银员一共收了64元。这样的生活情境是小学生日常生活中经常遇到的，而且很多小学生都对超市购物非常感兴趣，这样的情境可以充分调动小学生以往的生活经验，教师再结合以前讲授的数学知识，引导小学生计算一下原价与“打八折”之后的价格有何关系，然后再由“八折”引入“80%”这一数据，借此让小学生对百分数的概念有一个清晰的认识。

（三） 课堂练习生活化

数学教师如果直接列出公式，让学生进行机械的数学练习题学习会降低学生积极性，增加学生的疲倦感。因此，在教学中数学教师应该设计生活化的练习题，开展生活化的数学活动，让孩子们将学到的数学知识应用于生活中，不但能提升学生学习兴趣，还能够锻炼学生计算能力和逻辑思维能力。例如，人教版一年级下册《认识人民币》一课教学中，数学教师在课堂教学中设计超市购物的角色游戏，让学生们分别用不同面值的人民币进行购物活动，学生参与到经常经历的生活情境中，学习的积极性更高涨，学习效果更好。

（四） 作业设计生活化

学生学习数学的过程中需要大致经历课前预习，课堂学习，课后复习巩固这三个环节，数学作业的设计就是帮助学生检验课堂学习效果，巩固学习成果。数学教师设计生活化的数学作业，让学生把数学知识应用到实践中，可以强化学生的数学应用意识。数学教师在学生学习了数学人教版下册“分类与整理”一课后，让学生们把家中的玩具按照形状、颜色或种类等进行分一分，数一数的操作性的活动，把课堂上所学的分类计数方式如图画式、统计图式、表格式等方法运用到生活实践中，学生将整理结果在课堂中进行评价和展示。

三、结语

总之，将生活与数学紧密结合起来，让数学知识生活化，生活问题数学化，可以让枯燥而抽象的数学课堂变得生活化，有利于学生准确地认识事物，发现事物中的数学规律，促进学生数学思维的有效提升，实现可持续发展。

参考文献：

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