浅谈指导小学生阅读数学教材的几点策略

刘红梅

摘要：随着课堂教学改革的深入，“先学后教，以学定教”这种有效教学模式，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出了学生的主体地位，培养学生自主学习能力。这样一种教学方式对学生能不能“先学”，就要看学生是否具备一定的数学阅读能力，否则，“先学”就是“没学”。在小学数学教学中，怎样才能使学生在掌握知识的同时学到学习和探究的方法，增长学习和探究的能力呢？

一、激发阅读兴趣，让学生自愿读，是培养学生阅读能力的前提

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。“兴趣是最好的老师。”要培养学生良好的数学阅读习惯，提高数学阅读能力。首先要激发学生的阅读兴趣，使学生想读、爱读、乐读。

1.创设问题情景，激发阅读兴趣。

教师要根据小学生的心理特点和年龄特征创设问题情景，将数学知识点于耳熟能详的实际生活联系起来。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。

例如在学习“比例的基本性质”时，让学生通过计算，看到比的前项和后项都不一样，而比值相等。有什么规律在里面呢，当学生纷纷汇报自己发现的规律后再问，怎样用完整的数学语言表述这个规律呢？那就请同学们阅读课本。如此根据教材创设阅读情境，必然会激起学生阅读教材的兴趣和主动性，阅读效果也会好一些。

2.充分利用课外数学阅读材料

课外阅读材料是指附于教材之后的数学小史料以及数学小知识等，这些材料主要是针对教材中的重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用。材料中往往包含丰富的数学思想、数学方法和解题技巧。学习了时、分、秒后，教材介绍了“在古代，我们的祖先就用一种滴水的器具来计时，名叫沙漏”。一方面介绍一种古代计时工具，同时还渗透了思想品德教育，激发学生的民族自豪感。

3.激励的评价语言提高学生阅读的积极性。

受到他人的表扬与肯定是一件心情舒畅的事情，成人如此，孩子们更是如此。因此，教师和家长对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励，见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的小脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家„„这些细小的动作、神态都将对他产生激励作用。在一定的场合对孩子的阅读行为加以积极评价更能使他阅读的劲头越来越大，兴趣越来越浓。教师的鼓励与表扬是学生阅读兴趣产生的推动力、催化剂，起到了推波助澜的作用。

二、阅读，探究学新知

对于新知识的学习，凡是能由学生自己探究出来的，应该放手让学生自己探究，若有困难，给予适当地铺垫和引导，但仍然要学生自己跳起来才能摘到;有些内容学生无法探究，可指导学生阅读，从阅读中获得。一般来说，小学数学中的概念和某些计算法则是一种规定，小学生难以自已探究出来，对于这些内容，教师应指导学生阅读，使他学到阅读数学课本的方法，培养学习能力。

指导学生阅读课本时，首先要激发学生兴趣，使学生想读，要提出问题，使学生带着目标有针对性地阅读;读后要进行讨论，点拨，帮助学生理解;继而通过各种练习深化认识。

三、进行有效学习方法的指导

在小学数学教学中，要以数学知识为“载体”，把学习和探究的方法教给学生，培养他们的学习能力和探究能力。小学数学学习常用的方法有：1.学习过程的方法：阅读、探究、听讲、讨论、作业、复习、检测的方法;2.具体内容的学法：概念、计算、应用题;3.思维方法：形象思维、逻辑思维（分析、综合、比较、抽象、概括、推理）、辨证思维（具体与抽象、个别与一般、合与分、一与多、变与不变）、创造思维（直觉思维、发散思维）。

由于数学学习内容的精炼性、数学语言的抽象性，很多学生不会把数学文本当作一件轻松快乐的事，阅读时常常“走马观花”或“囫囵吞枣”。所以，教师要加强指导学生掌握数学阅读的方法，使学生从愿读到会读。

1、数学阅读要求认真细致。

在日常教学中，我们常常发现，一些学生在做计算题时正确率很高，但遇到判断题、解决实际问题等类型的题目时却由于理解不清题目中文字所表达的意思或沒有正确阅读，而造成许多错误。只有认真阅读，理解题意，才能正确解决问题。例如，有一道判断题，题目是：判断下面各题正确的打“+”，错误的打“√”。许多同学不明白题意，还是按照以前遇到过的对的打“√”，错的打“×”要求做题，导致该题失分。究其原因是他们在做题之前根本就没有阅读过题目要求，也就根本谈不上按要求正确完成习题了。这实际上就是没养成一种良好的阅读习惯。因此，让学生养成在做题之前要一定要认真阅读题目及题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们数学阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述错误情况发生。

2、教给学生学会初读、细读、精读。

初读时先初步了解要学什么知识，细读时讨论问题，理解知识，精读时让学生质疑问难。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”主动质疑问难是主动学习的体现。因此，在“阅读”中鼓励学生大胆质疑问难，主动探索，学生能解决的问题让学生自己解决。学生独立解决不了的问题分组讨论，共同解决。有的问题让学生课后查找资料解决，学生就形成主动学习的氛围。

综上所述，我们要重视培养学生的数学阅读能力，要在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，使学生重视数学阅读，并在此基础上培养他们敏锐的观察力在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。开展数学阅读研究，让阅读成为学生学习数学的重要载体。而在课堂教学中，如何发挥阅读在课堂教学中的作用，构建一个既体现现代教学思想，又利于发展学生个性，提高学生素质的基本教学模式，还有待于我们进一步的实践和探索。

参考文献：

[1]浅谈小学数学教材的有效阅读[J]. 王欢.  数学学习与研究. 2019（12）

[2]让阅读成为学习数学的利剑[J]. 葛耀芳.  小学数学教育. 2019（17）