浅谈学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力策略

路宁

摘 要：幼儿早期阅读能力培养，对幼儿的未来发展有着非比寻常的作用。幼儿阶段也是阅读能力发展的关键时期，而阅读教学活动一直都是幼儿教育中的主要教育形式。幼儿教育机构可以开展多元化的阅读活动，以此让其对阅读感到有趣，点燃幼儿阅读热情，借助阅读教学活动促进幼儿之间与教师之间的交流，进而促进幼儿早期阅读能力的提高，使其得以全方位发展。

关键词：学前教育;早期阅读能力;幼儿;培养;策略

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0070-03

Talking About the Strategies of Cultivating Children'S Early Reading Ability in

Preschool Education

LU Ning  （Kejiaoyuan Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】The cultivation of children's early reading ability has an extraordinary effect on the future development of children. The early childhood stage is also a critical period for the development of reading ability， and reading teaching activities have always been the main educational form in early childhood education. Early childhood education institutions can carry out a variety of reading activities to make reading interesting， ignite children's enthusiasm for reading， and use reading teaching activities to promote communication between children and teachers， thereby promoting the improvement of children's early reading ability， so that It is fully developed.

【Keywords】Preschool education; Early reading ability; Young children;Training; Strategies

早期阅读能力的培养是幼儿教育活动中的重要组成板块之一，也是幼儿在学前时期阅读能力发展的敏感阶段。作为幼儿教育工作者应把握好幼儿阅读发展的黄金期，为其尽可能地营造及建构一个良好的阅读学习环境。对具体的教育方式的应用要足够重视，借助幼儿教学活动来迎合幼儿内心实际需求及个性发展规律，使其能够勇敢地将所阅读内容，通过自身理解表述出来，并锻炼幼儿的讲述能力，感受阅读所带来的魅力，在教师的指引下提升幼儿的阅读成效及质量。

1.学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力的重要性

首先，增强学习能力，提升幼儿智力。学前教育是幼儿启发蒙昧的关键阶段，对其潜能挖掘及各种能力的培养有着无可替代的作用。幼儿园日常教学中，主要是以提升幼儿智力为主导，以此培养其整合概括能力、逻辑思维能力及空间想象创设能力。因此，幼儿早期阅读能力的培养，能够有效提高幼儿对所阅读内容的深入理解，并对所阅读内容进行自觉思考、概括及复述，让幼儿思维得到良好发散。随着幼儿阅读量的不断加大，阅读质量自然而然也会有所提升，这也为其日后的生活学习做好铺垫。其次，提高语言理解能力和应用能力。语言作为人类最基础的沟通交流工具，与幼儿未来发展息息相关。学前教育是培养幼儿语言习惯及应用能力的关键阶段，这就要求学前教育工作者运用多元化教学方式，以此来锻炼幼儿语言应用能力，阅读则是锻炼其语言能力的重要路径之一。比如，幼儿通过阅读绘本中的人物对话，能够感受绘本中人物的情绪表达，根据对话情境进行模仿来表达自身的所感所想，强化幼儿与他人展开交流的能力。此外，幼儿在阅读中也能不断地积累阅读经验及各种知识，通过对阅读内容的理解，还可对所阅读内容进行二次创新及情境重设，将幼儿想象力得以充分发挥，使其语言应用能力得到良好增进，在日后的写作中也会发挥着重要作用。最后，有利于身心健康和社会行为的表达。幼儿教师在选择阅读材料时，要时刻根据幼儿内心实际需求及个性发展规律为基准，以趣味性强、内容健康、形式新颖为主导，让幼儿逐渐对阅读感到有趣，为其创设健康的阅读环境，体会阅读中生活的美好及各种优秀道德品质。幼儿在阅读过程中，可以从中不断地摄取精神养料，将其内化在自己的精神世界中，不断充裕其自身精神食粮，进而促进幼儿身心健康发展得以良性循环，让其良好的生活习惯及学习习惯有所养成。同时，随着幼儿阅读量愈发广泛，还能使其从中学会正确的接人待物方式，幼兒教师可将这些内容融入幼儿的一日生活中，让其懂得哪些是社会所认可的行为，进而使幼儿社会交往能力得以提升。

2.学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力存在的问题

（1）缺乏良好阅读环境，难以培养阅读兴趣

活泼好动是幼儿天性，让幼儿安静下来读一本书实则是件很困难的事情，这也就导致大部分幼儿总是以走马观花的形式进行阅读，几分钟就翻完一本然后换下一本，这样看书必然无法达成良好的阅读成效。幼儿教师要根据幼儿的身心特点和自主能力，全面增强幼儿的自律意识，促使幼儿将情感、思想、行为等投入到游戏活动中去，逐步增强幼儿的自主意识和创新能力，为幼儿综合性、高效性发展提供助力，进而全面加强幼儿的核心素养。但是，在实践育儿活动中，由于幼儿园教育教学活动中，缺乏对早期阅读教学能力培养的方法和手段，使得幼儿的自主性、创新性学习思想意识不足，难以真正开展有效阅读教学引导活动，导致幼儿的早期阅读兴趣存在不足，无法真正落实和开展实践学习活动，从而影响学前教育阶段早期阅读能力培养成效。

（2）缺乏有效教学形式，难以提升教学成效

在实践育儿活动中，由于早期阅读教学缺乏有效教学形式，使得幼儿在实际学习与拓展创新过程中，不能针对具体知识点进行学习与创新，导致幼儿的综合性学习思想意识不足，无法高效开展实践学习与创新学习活动，从而降低幼儿整体阅读水平和质量。另外，由于受到幼儿自身和能力的影响，导致幼儿无法跟随教师展开系统性学习活动，不能充分掌握早期阅读的内涵与本质，进而对整体阅读教学形式深度掌握存在一定的滞后性，无法提升整体学习成效。首先，部分幼儿园没有为幼儿创设指定阅读区域，会导致幼儿无法集中注意力，拿着书漫不经心地玩儿，教师也不能对其进行及时的正确阅读指导，幼儿对于阅读这件事情处于忽视状态;其次，对阅读的重视度不够。大部分家长总是将幼儿的教育重任完全托付给相关的教育机构，认为教师教授幼儿是职责所在，致使许多教师力不从心、各自为政，并对幼儿园的整体教学氛围产生一定影响。

（3）缺乏有效教学支持，阅读资料纷繁复杂

优质的早期阅读教学资料，可以从根本上帮助幼儿进行探索性阅读学习活动，促使幼儿的综合性阅读学习思想逐步形成，进而高效开展实践学习与拓展创新活动，积极开展高质量、高效率的课堂引导工作，促使幼儿教师的整体学习思想得以提升，全面提高学生课堂学习能力，创新课堂学习思想，更为积极、自主地进行探索学习活动。但是，由于家长的引导性思想不足，使得幼儿在进行阅读素材学习与探究过程中，经常受到不良素材内容影响，降低整体学习兴趣和动力，导致幼儿的阅读情感淡薄。此外，部分家长在给孩子买书时，只注重数量，却不注重质量，有时候家长选择的书不适合幼儿时期看，所以便会出现幼儿哭闹、不看书的情况。选择健康向上以及适合各个幼儿年龄阶段的书籍是非常重要的，更重要的是选择幼儿自己感兴趣的书有利于阅读情操的培养。

（4）缺乏家校合作意识，降低整体学习水平

幼儿园早期阅读教学活动中，教师要结合新课改教学目标任务，积极开展创新性、创造性的教学活动，使得幼儿的综合性学习思想意识不足，难以真正开展实际学习活动，从而降低整体阅读思想，无法根据自身综合水平进行学习与拓展，从而无法深度开展早期阅读能力提升工作。这种“家园合作意识”淡薄的问题，直接导致幼儿的学习思想、创新思想意识不足，难以真正开展实践性引导学习活动，进而降低幼儿整体学习思想、难以有效提高幼儿综合能力。

3.学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力策略分析

（1）创设良好阅读环境，发展早期阅读能力

众所周知，环境对幼儿的影响起着决定性因素。教师在培养幼儿阅读能力过程中，要以提升幼儿自觉阅读意识为导向，为其着手创设良好的阅读环境，让幼儿在符合自身个性发展的阅读氛围里，增强自身阅读积极性，感受阅读所带来的魅力，拓宽自身视野及知识面。相反，倘若阅读氛围过于沉闷或枯燥，很容易让幼儿丧失对阅读的兴趣。长此以往，更会成为其学习中的负担，对幼儿阅读能力的提升形成一定阻碍。在信息技术快速崛起的今天，多媒体教学广泛应用于各个教学环境之中，该教学形式以自身的优势，将教学内容变得更为丰富，以最直接的方式把所学内容呈现在学生眼前，让幼儿对阅读愈发得感到有趣，逐渐养成良好的自觉阅读意识，让幼儿可以在寓教于乐的环境里掌握阅读中的技巧，积累更多的阅读素材。在阅读能力培养过程中，教师可以对阅读素材通过互联网的形式进行大量搜集，为幼儿阅读选材提供更多的选择性，同时还可让其对阅读言语的规范性及准确性有所把握，促进幼儿阅读能力的提高。此外，为了使幼儿的阅读体验更为深入，还应为其创设良好的周边环境。例如，幼儿园在条件允许的情况下，可以为幼儿建设专门的阅读室。在建设过程中，应以幼儿的内心实际需求及心理发展特点为着手点，可将多元化的色彩元素融入阅读室中，吸引幼儿的注意力。教师在阅读材料的选择上要注意合理性与科学性，根据幼儿的实际学情，以具有趣味性及新颖性的阅读材料为主，保证阅读材料符合其阅读需求。

（2）丰富阅读教学形式，培养阅读技巧

在阅读教学过程中，教师应对幼儿进行积极的引导，要能将基础知识教学融入阅读教学之中，帮助幼儿增进理论知识积累及动手实践能力。在培养阅读能力的过程中，教师应时刻注重教学的趣味性，通过多样的教学形式，能够让幼儿积极地参与到阅读活动中来。例如，由于幼儿之间的各种能力不尽相同，教师便可借助合作学习模式将其进行合理分组，从中取长补短，能够行之有效地使整体阅读水平得以提升，从而可以对所遇到的问题进行更好的分析及解决。在该种教学形式中，教师要考虑到教学主题的需要，开展实践练习，让幼儿在具体的实践中提升阅读能力，可以细致地观察事物的属性和特征，并且可以做出自主的解读。阅读技巧能够有效提升幼儿阅读能力水平，幼儿教师应通过各种趣味性的阅读及相关活动，让其在寓教于乐中能够对相应的阅读技巧有所掌握，并能将其迁移至日常阅读活动之中，从而使幼儿阅读成效及质量得以增进。因此，幼儿教师在培养幼儿学前阅读能力的同时，更应注重对其阅读技巧的传授。在进行阅读技巧教授时，教师可借助多种趣味性活动，让幼儿对阅读感到有趣。例如，教师在进行阅读能力训练时，可将与阅读内容有关的图片打乱，再让其读一段与图片相关的文字，并对文字中相关的图片进行排序，看谁能以最快的速度完成。通过该种教学方式，幼儿在阅读过程中就能很快地找出文中的重点句式，包括相应的时间、地点、人物等要素。另外，教师还可通过教学实践，让幼儿自己动手、动脑及动口，以此来体会所阅读内容，激发幼儿自身情感，促进阅读水平提高。

（3）加强家校交流合作，组织多样化活动

在幼儿日常生活中，幼儿的大量时间都是与家长共同度过的，久而久之，家长的行为规范会对幼儿产生深远影响。因此，家长应在日常生活中注意保持自己良好的形象，为幼儿树立一个学习的榜样，并为其创造良好的阅读环境，提升自觉阅读意识，增进幼儿早期阅读能力。家长与教师应注重保持家校之间的沟通交流，对幼儿在学校和家里的表现要有大概了解，找到幼儿在阅读中所遇到的问题，并由家校共同做出针对性的解决方案，以此提升幼儿阅读水平。教师也可通过家长会等形式，让家长对阅读的重要性有所重视，对幼儿园所开展的活动给予支持及配合，让家长对正确的阅读指导方法有所掌握，帮助幼儿对阅读产生兴趣，以此培养其自主阅读意识，对文本开展自觉阅读，进而在家校合作共同努力下推动幼儿早期阅读能力的发展。在对幼儿早期阅读能力培养的过程中，开展丰富的阅读教学活动也是十分重要的。此外，教师应以活动主题及幼兒心理发展规律，对阅读教学活动进行针对性的设计，并保证活动内容的丰富性，激发其阅读的积极性及自信心，让幼儿阅读能力得到良好提升。幼儿教师应引导幼儿对书面的语言有所正确理解，让其学会正确的阅读方式，养成良好的阅读习惯。教师还可借助多种创新型教学形式，激发幼儿的阅读意识。例如，在进行阅读活动时，教师可根据主题活动内容，通过互联网收集相应的阅读素材，以图片或视频的形式，与幼儿阅读活动相衔接，点燃其参与活动的热情。通过该种阅读活动，可以让幼儿对事物进行观察及思考，使其思维能力得到锻炼，提升阅读水平。但是教师在编排图片或视频时，要注意事物之间的逻辑关系，以此提升幼儿的逻辑思维能力。

总而言之，在我国教育改革大浪潮中，各类学前教育机构对幼儿早期阅读能力的培养越来越重视。幼儿园及教师通过营造良好的阅读环境、开展多样化的阅读教学活动、运用多种创新型的教学形式、讲授相应的阅读技巧及家校合作等策略，以此增进幼儿阅读教学的成效及质量，帮助幼儿养成自主阅读习惯，并为学前教育事业的发展添砖加瓦，进而为幼儿日后的生活学习夯实基础。

参考文献

[1]沈燕雯.基于学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养研究[J].考试周刊，2019（11）.