边疆高校思政课青年教师教学能力素养评价研究

刘怀刚

摘 要：思政课青年教师教学能力建设的基础和前提则是切实理解和把握教学能力素养评价。教师教学素养评价工作，需要结合教学现状和教学要求，遵循科学性和客观性的评价原则，既要评价教学理念、教学内容、教学形式，也要完善教学能力素养评价的观测点。

关键词：思政课青年教师;教学能力;素养评价

与内地相比，边疆地区在区位、民族构成、经济发展水平以及社会政治关系等方面具有很大差异。近年来，随着边疆各高校（特别是民办高校）马克思主义学院的建立和发展，思想政治理论课（以下简称“思政课”）教师队伍不断扩充。

一、加强高校思政课青年教师教学能力素养评价的现实意义

1.深入贯彻落实习近平总书记关于思政课建设八个“相统一”的教学要求。习近平总书记指出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”这就是要求思政课青年教师将马克思主义、中国特色社会主义基本理论的教学与学生思想实际紧密结合，不断提高教学能力素养，科学地、有针对性地回答时代提出的重大理论和现实问题。因為讲的是学生真正关心的问题，他们就会觉得有亲和力，而不是身外之物，从而把课讲到学生心里去。

2.深入贯彻落实习近平总书记关于思政课教师“六个要”的时代要求。习近平总书记对思政课教师提出了政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的新要求。“六个要”是紧密相连而具有内在逻辑的。“政治要强”与“情怀要深”可以归属于政治素养，“思维要新”与“视野要广”可以归属于理论素养，“自律要严”与“人格要正”可以归属于道德素养。其中，政治素养是方向，理论素养是基础，道德素养是保障。而三者在具体实践中聚焦在思政课青年教师的业务素养，强化教学能力素养是提高新时代思政课教师业务素养的主要要求。

3.高质量办好新时代高校思政课的现实需要。2020年12月18日出台的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》明确要求：“大学要高度重视思政课教学，确保教学质量。在教学中注重多样化评价方式。”随着我国高等教育办学规模的扩大，高校持续扩招，学生人数不断增加，各高校也在大量引进教师，高校中青年教师所占比例不断增大，教师队伍年轻化程度提高。青年教师教学能力直接影响全校总体教学质量，同时也关系着青年教师本人能否尽快适应高等学校的教育和教学工作，能否得到学生的承认和尊重，能否成为一名合格的高校教师？提升高校青年教师教学能力迫在眉睫。

二、高校思政课青年教师教学能力素养存在的现实问题

1.旧的教学理念导致了“满堂灌”课堂结构。高校思政课作为一类课程，是大学生的必修课，主要对大学生开展马克思主义理论教育，促进大学生科学世界观、人生观和价值观的生成。同任何课程一样，教学的科学开展建立在准确把握课程属性的基础之上，但同时也要认识到，思政课有其自身的特殊性，是要引领他们成为掌握马克思主义理论的社会主义建设者和接班人，侧重价值取向。实际中，一些青年教师由于“不放弃讲”导致满堂灌的课程模式，在课堂上没有合作与探究、没有展示与评价、没有质疑与对抗。

2.教学内容不够充实导致课堂上的授课魅力匮乏。青年思政课教师普遍面临教学经验不足的劣势，目前存在教学内容未能有效解读社会现实，存在较弱的解释力，导致学生对知识的信任危机，部分授课内容所采用的语言过于学术化，学究气太浓，不利于大学生理解和接受。

3.教学形式模式满足不了高效课堂的需要。把思政课简单地理解为知识的传授，为教学而教学，甚至照本宣科，只求学生记住所讲的内容，忽视学生有没有真正理解、接受与践行。要对三尺讲台持有一种“敬畏”之心，时刻督促自己切实提高教学水平，因地制宜地灵活运用多种先进教学方法，在吸收前辈们教学优点亮点的基础上逐渐形成自己的教学特色。

三、加强高校思政课青年教师教学能力素养评价的对策建议

1.教学理念的评价上。应侧重为：教学关系由教师主体向以学生为中心的教学多元主体转变;教学形式由学生被动接受向师生互动、学生主动参与转变;教学环节由课堂教学为主向理论与实践结合、课上与课后交融互补转变;教学目的由学习政治理论知识向重点提高思想政治素养转变;教学评价由侧重评教的形成性评价向评教评学相结合的发展性评价转变。上好思政课，既要看到教育理念的“变”，又要看到教育理念背后思想性理论性教学要求的“不变”。

2.教学内容的评价上。教学形式的改革创新固然重要，但“内容为王”的教学定律仍是改革创新之本。教学内容上，应侧重在授课中是否做到了既关注思想政治理论本身，又关切学生主体的心理特征，找准与学生主体思想认识的共同点、情感交流的共鸣点、利益关系的交汇点，力求使思政课教学的价值导向与学生主体诉求形成共振。

3.教学形式的评价上。应侧重是要提升信息素养，善于“借外力”，立足新媒体，运用新技术，大力推进思政课教学方法改革，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中的应用，把多种教学形式融入思政课课堂，实现教学形式由单向度、平面化向多视角、立体化转变。

4.教学能力素养评价的观测点上。切忌将教学能力理解为能力要素的叠加，其根本缺陷是不充分性，即把教学能力的必要条件看作它的充分条件了。例如，教师的专业知识素养是教学能力的必要条件，但却不是它的充分条件。常常有这样一种情况：有的教师具有比较厚实的学科专业知识，但却不一定具有很高的教学能力，在教学中不善于从自身的专业背景中“走 出来”，反而陷入自身专业领域的过于专业化的知识之中，进而把思想政治理论课讲成了专业课。

参考文献：

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[2]冯刚，高静.新时代高校思想政治理论课建设发展的四个重要问题[J].学校党建与思想教育，2018（15）

[3]顾海良.高校思想政治理论课“要坚持在改进中加强”[J].思想理论教育导刊，2017（1）

[4]赵春丽.创新思想政治教育话语表达方式的路径[J].思想教育研究，2018（3）