综合思维视角下的“昼夜长短变化”的教学设计

李淑霞

摘 要：地理学科核心素养是地理学科育人价值的集中体现，综合思维是地理学科的基本思维方式，本文结合“昼夜长短变化”这一教学难点，探讨综合思维在教学中的实施路径。

关键词：综合思维;“昼夜长短变化”;教学设计

为落实立德树人的根本任务，适应时代发展，《普通高中地理课程标准（2017年2020年修订版）》在三维目标的基础上凝练出了地理学科核心素养目标，其中综合思维是认识地理环境整体性的思维方式和能力，注重要素综合、时空综合和地方综合[1]。地理事物和现象一定是在特定的时空中发生发展的，引导学生从综合思维的层面认识地理规律是非常重要的教学视角。

一、教学目标与思路

本节课的的课标要求为“结合实例，说明地球运动的地理意义”[1]，要求学生能够理解地球运动的地理意义，并且能够进行归纳与语言概括，结合实际例子进行说明解释。该知识更具有综合性和变化性，具有较高的空间认知能力要求，对学生综合思维的发展具有重要意义。因此本节课将难点部分采用分纬度、分区域的研究思路，通过设计问题链来帮助学生逐步理解和消化，同时体现地理学习方法的培养，辅以学生身边的生活现象，引导学生进行小组合作探究，完成该节课的学习。

二、教学过程

第一部分：新课导入

【教师活动】

[展示] 福州某中学校门日出景色，第一张时间是5月10日早上5：30;第二张时间是12月22日6：50

[提问] 同一地点同样的日出景色，5月和12月日出时间是不同的，那么昼夜长短就是不同的，为什么呢？如何不同？

【设计意图】从生活现象入手，引起学生的兴趣

第二部分：新课讲解

环节一：昼夜长短变化的原因

【教师活动】

[展示] 第一步：呈现地球自转引起了昼夜交替，动画呈现晨昏线、昼弧、夜弧;第二步，地球自转的同时还围绕太阳公转，叠加地球公转时产生的效果;

[提问] 通过观察演示，昼夜长短变化的原因是什么？

【设计意图】复习检验知识，促进学生新旧知识之间的联系。

环节二：昼夜长短的变化规律

【教师活动】

[讲解] 时间和空间是地理事物和现象的重要属性，我们在探究某现象的变化规律时，都要从时间和空间两个维度入手，所以，今天我们的主题就是，昼夜长短的时间变化规律和空间变化规律。

【设计意图】讲清认知地理事象的视角与地理学习的认知思路，提高学生的地理学习素养

（一）昼夜长短的时间变化规律

以北半球为例，从春分日到秋分日是以北半球的夏半年，从秋分日到次年的春分日是北半球的冬半年。

1、以北半球夏半年為例，探究昼夜长短的时间变化规律

随着太阳直射点的移动，昼夜长短的变化呈现动态的变化过程，我们就先从相对固定的四个时间节点入手。

【设计意图】按照是由静到动的顺序探究规律，符合学生认知发展的顺序，便于学生理解。

（1）定时间点观察现象

[展示] 呈现春分日、夏至日、秋分日昼夜长短情况示意图;

[提问1] 春分日、夏至日、秋分日这三天，昼夜长短的情况如何？

（2）随时间变化观察现象

①春分日-夏至日：（准备教具：表示太阳光线的彩色纸质箭头）

[教师绘图] 黑板上绘制有经纬线的地球正视图，在北半球取任意一点P，用箭头表示太阳光线，在春分日到夏至日的时间变化过程中，用不同颜色粉笔画出昼弧，。

[提问2] 从春分日到夏至日的过程中，P点的昼夜长短如何变化？

②夏至日-秋分日

[提问3] 从夏至日到秋分日的过程中，P点的昼夜长短如何变化？何时出现最值？

教师将学生答案归纳到PPT的昼夜长短变化规律表格中

[提问4] 从以上的过程中，我们可以观察到，北半球夏半年的昼夜长短时间变化规律是什么？同学们可以在北半球随意取一点，验证一下这个结论。

2、根据分析北半夏半年昼夜长短的时间变化规律的思路，学生小组合作分析：北半球冬半年、南半球夏半年、南半球冬半年的昼夜长短时间变化规律

3、学生分享答案，集中讨论，教师将南北半球的昼夜长短时间规律总结到一张PPT表格中

【设计意图】分区域认知地理现象，培养学生的区域认知素养，也符合学生认知。

（二）昼夜长短的空间变化规律

[讲解] 既然是空间变化规律，那么时间就是一定的，我们仍然以北半球夏半年为例，探究昼夜长短的空间变化规律

[展示] 北半球夏半年任意时刻的太阳光照侧视图和俯视图，此时，太阳直射北半球。

[提问] 观察北半球各纬度，其昼夜变化情况如何？南半球呢？

[总结] 教师将学生答案归纳到PPT的昼夜长短变化规律表格中;同学们可以取任意一点再进行验证。此外，在夏至日时，北极圈及其以北地区为极昼，同学们小组合作分析：北半球冬半年，北半球和南半球的昼夜长短空间变化规律，继续完善表格。

【设计意图】分区域认知地理现象，培养学生的区域认知素养，也符合学生认知。

第三部分：新课总结

【教师活动】利用学生自己归纳出来的表格复习本节课内容

再次展示导入时的照片，学生根据本节课的内容介绍两组照片背后体现出来的昼夜长短变化情况，生动描述福州一中校门的不同时间的景色。同时归纳本节课知识的研究思路。

【设计意图】回扣导课，整堂课更加完整，同时帮助学生结合实例应用知识。

三、总结

昼夜长短的变化规律这一地理规律很好地体现了地理学科综合性的基本特征，是培养学生综合思维的良好载体，本节教学设计按照先时间后空间的顺序培养学生的时空综合。在理解“变化”这一难点时，先设定二分二至日的时间定点，后引导学生由静入动，理解动态的变化规律，这符合学生的思维认知。同时按照规律，划分区域认识全球昼夜长短的时空变化由简入繁，由一个区域增加到多个区域，逐渐引导学生理解概括这一重要的地理规律，最终实现学生综合思维的培养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2020年修订版）[M].人民教育出版社，2020.