初高中地理教学内容有效衔接策略探讨

曹艳

摘 要：教学内容的衔接在初高中地理衔接中是重中之重，做好教学内容的衔接对高中地理的教学大有裨益。本文主要从地理课程标准和地理教材、学生情感态度、地理关键概念图和现代信息技术四个方面出发，以“天气与气候”为例，找寻促进初高中地理教学内容有效衔接的策略。

关键词：初高中地理;教学内容衔接;天气与气候

一、初高中地理教学内容的特点及衔接的意义

初高中地理的知识体系在教材编写组织上既有分工又联系密切，初中阶段侧重“地”的知识学习，即地理事物的概念、特征和分布，而高中阶段则侧重“理”的知识学习，即地理事物间的联系、发展演化、分布规律和成因等[1]。初中地理是学习高中地理的基础，也是高考必定考察的重要内容之一，而高中地理大部分知识是对初中地理的延伸与拓展。做好初高中地理教学内容的有效衔接，能降低学生在高中阶段的地理学习难度，构建较为完整的知识体系，从而落实学生学科核心素养的培养。

二、“天气与气候”在初高中地理教学内容中的重要性

“天气与气候”知识在初中阶段的教学内容有如下安排：一是处于在世界地理模块中的自然部分且单独列出，二是作为中国地理模块中重要且系统学习的一部分内容。而在高中阶段，气候是高中自然地理中第一个学习和极其重要的自然环境要素，也是高考中必考的知识点。总而言之，该主题内容在中学地理知识体系中占据重要地位。同时，该主题内容与人类生活密切相关，从学科实用性角度出发值得学生认真学习。针对这类在初高中阶段贯穿，又具有较强启承关系的地理教学内容，需要教师进行整体把握并有效衔接，既不能重复性低效学习，也不能各管一段，出现“断层”现象[2]。

三、“天气与气候”在初高中地理教材中的编排情况及特点

“天气和气候”主题内容在初高中地理教材中编排情况和特点直接影响初高中地理地理教师对该主题内容的衔接教学。目前，该主题知识在人教版初中地理四册教材（2012年版）中均有分布，其中七年上册学习《天气与气候》，七年级下册学习世界不同区域的气候，八年级上册学习中国的气候，八年级下册学习中国不同区域的气候，整体的编排是较为系统、完整且连贯的。该主题内容在人教版高中地理教材（2019年版）中的编排主要是，必修第一册学习《地球上的大气》和《气象灾害》，选择性必修1学习《大气的运动》，整体偏分散，但呈现明显梯度化，充分考虑了学生的学习需要。从上述可知，初高中地理做好教学内容上的衔接显得十分有必要。

四、初高中地理教学内容有效衔接策略探讨

1、立足课程标准与教材，找准知识连接点，间断点、深化点

地理课程标准与教材是教师实施教学的重要依据和法宝，但目前，初高中地理课程所参照的的课程标准是既有联系又有较大差异，教师需要认真研读它们，深入了解学生的地理知识背景和地理技能的水平，以此确定学生的学习起点[3]。在处理初高中教学内容衔接问题时更应该立足于这二者，全面对比分析后找准初高中教学内容的连接点、间断点、深化点，从而帮助学生实现顺利衔接。经过对初高中地理课程标准和地理教材中有关“天气与气候”主题内容的全部概述进行分析后，可知气温、降水、气候、气象灾害、大气保护是其教学内容的衔接点，气候的成因及分布规律、气象灾害、地图技能是其教学内容的深化点，大气、气压带、风带、天气系统是其教学内容的间断点。因此，在该主题内容的实际教学中，要以上述三个点作为教学内容衔接的重要依据。

2、妙用学生情感态度助力内容衔接，帮助学生树立学习信心

学生情感是影响学生地理知识掌握程度的重要因素，积极的情感更能促使学生地理知识的学习和掌握，而消极的情感则会妨碍学生对地理知识进行有效吸收和消化，阻碍学习活动的有效进行。由于初高中地理的目标层次不一致，尤其是高一学生需要在情感态度上面对地理学习多方面的大变化，教师在进行初高中教学内容衔接时，务必要做好学生情感上的衔接，让学生以积极乐观的心态来应对衔接，减少学习阻碍。高中阶段中“天气与气候”主题内容虽说与初中所学的关系密切，但更复杂、抽象和难懂，如学习过程中遇到断层知识时，学生容易丧失学习信心，产生消极情感，不利于学生对此部分知识的掌握。因此，教师采用多种方式帮助学生消除衔接过程中因知识断层、抽象难懂、跨度大等产生的焦虑、气馁等一系列消极情感，树立学习信心，提高自我效能感，从而促进对知识的有效把握。

3、巧用地理关键概念图，构建知识网络，促进衔接内容可持续发展

地理概念是对地理事物本质属性的认识，它是对各种地理事物本质属性的抽象概括，是形成地理学科体系的重要基石，也是学生理解地理事象的重要切入点。基于核心且关键的概念在组织初高中地理教学内容上能发挥提纲挈领的作用，将零散的知识连接成知识体系，帮助学生形成良好的知识结构。“天气与气候”主题内容中相关概念术语在初、高中阶段内要学习及掌握的都较多，高中阶段的偏专业、抽象且难懂、甚至有类似的，容易混淆，如气旋和反气旋等。因此，教师需要将其中所涉及到的关键地理概念进行归纳整理，形成以天气、气候和天气系统为核心的关键地理概念图，从而通过关键地理概念图统领此部分知识内容，凸显重要知识点，优化教学内容。但关键概念图只是开始而不是结束，关键在引导学生通过关键概念图能找到这主题内容间的联系，逐步完善知识网络，使知识系统化、可持续化。学生最终能通过这少而精的关键概念学习，顺利实现知识衔接，最后达到事半功倍的效果。

4、惯用现代信息技术，转变教与学，促衔接内容深入理解

当今，信息化教学已成为潮流，现代教育技术与中学地理教学的融合优势突出，让学生的地理学习变得更加灵活，教师的地理教学变得更加有效。在初高中地理教学内容的衔接上也可以充分发挥现代信息技术的作用，如衔接情境创设、衔接知识展示和补充、衔接重要工具—地图的使用等方面。“天气与气候”主题中内容繁多，高中教学任务又紧迫，为此教师可将部分主题性和衔接性都较强的知识制作成微课，如气候类型的判读、世界气候的分布规律等，再将制作好的微课恰当运用到不同教学过程中。这样既能为该主题内容的教学创设良好的衔接情境，拉近学生与新知间的距离，还能在衔接过程中适当补充或展示部分重要知识点。此外，微课中利用到的视觉教学媒体能很好的发挥地图的独特作用，该主题内容涉及各类地图，如等值线图、气候直方图等，教师在微课中不仅可以广泛使用，还可以结合初中阶段所使用过的部分地图，以熟悉的圖像来引领新知学习，如用世界气候的分布图来引导学生气压带和风带对气候的影响这一教学内容的学习。

初高中地理教学内容的衔接策略有许多，但只有真正立足于学生学习和发展，结合地理课程标准与地理教材，同时能深入了解学情和紧跟时代潮流的策略才更具有实践意义，真正实现有效衔接。

参考文献：

[1]张清，兰太玲，严行志.谈初高中地理教学衔接问题及策略[J].中学地理教学参考，2015（16）：22-23.

[2]王韬，薄俊丽.人地协调观下初高中地理有效衔接的教学策略研究——以中图版“聚落”教学为例[J].地理教育，2016（9）：53-54

[3]宋彩萍.人教版高中地理新教材与初中地理教材的衔接性研究[J].中学地理教学参考，2020（5）：53-57.