探究式教学法在高中地理教学实践中的应用研究

黄沛东

摘 要：文章阐述了探究式教学法的相关理论，对宿迁某中学的教学情况进行了解，从教师多样化的教学策略和学生个体差异两方面梳理探究式教学应用思路。并在此基础上选取传统工业区和新兴工业区章节为例，从情境导入、新课讲解、巩固练习等环节系统阐明探究式教学法在课堂的具体应用。

关键词：地理课堂教学;探究式教学;教学案例

《普通高中地理课程标准》对探究式教学的应用有明确的要求。随着地理课程的不断改革，以教师中心课堂也逐渐转变成教师为主导、学生为主体的教学模式。此模式更加注重学生主动思考获得地理知识，而非是单方面的知识点传授[1]。

探究式学习最早是由教育学家杜威所提出。施布瓦在哈佛大学的以《作为探究式教学科学》为题的报告中明确提出探究式学习[2]。用这样的方式对教学活动中的主要内容进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标、情感目标要求的一种教学模式[3]。探究式教学模式包括以下五部分（1）创造疑难情境且情境是真实可信的;（2）情境中有个亟待解决的问题;（3）提出关于解决问题的种种假设;（4）推断哪种假设能够解决问题。（5）验证假设，得出结论。探究式教学从类别上可以分为4类：案例型探究模式、问题型探究模式、情境型探究模式、实验型探究模式。本文研究主要针对此中学探究式教学应用的实际情况进行分析，采取具体的教学案例将探究式教学法贯穿其中，更具有针对性。

一、探究式教学应用现状调查

（一）调查对象与方法

此次探究式教学实践研究以该中学高一（15）班57名学生和高一（20）班56名学生和4名教师作为研究对象。

研究采用问卷调查法和访谈法。调查问卷发放113份，回收问卷109份，调查问卷回收率为96.4%。对两个班级进行问卷调查和访谈。此外，还采用课堂教学观摩法。也通过当面访谈交流了解高一地理教师对探究式教学法的主要看法。

（二）调查结果

1.教师对探究式教学的应用

在地理新课程标准改革下，探究式教学的教学方式得到了更进一步的推广，但真正在中学地理课堂的实施情况较为一般，针对初高中对77名地理教师的采访调查中发现，教师多倾向于讲授法（68.8%），小组合作法（48.05%），探究学习法（54.5%）[4]。

首先从课堂观摩得出，4名教师的上课模式较一致。以复习导入和课前预习导入为主，课堂前10到15分钟会对上节课知识点复习。后面的20到30分钟进行新课讲解。课堂上的探究部分较为简略。最后5到10分钟会对课堂的知识点进行回顾。课堂中，教师单方面授课占比67%，占比较多，学生参与课堂进行探究学习的比重较低。

在访问过程中在问及教师是否有学习过探究式教学相关教学理论，4名教师称有所了解，但没有系统研究。在平时的课程教学中直接教学结论，而在公开课情况下，就较多使用到探究式教学模式。而平时教学设计上，即使有探究环节，更多只是形式上的探究

2.学生对探究式教学的了解情况

高一年级中，74.3%的学生只听课很少发言，8.2%的学生基本不主动参与课堂活动。17.4%的学生在课堂上会主动回答问题。在问题的互动探究思考层面上29.3%认为讨论流于表面。19.2%的学生认为自己与老师双向互动并且能够积极主动思考表达。51.3%的学生认为自己介于二者之间。在探究的必要性与否的问题层面上，有23.8%的学生更倾向于教师直接公布答案。但仍有76.1%的学生认为有探究的必要性。

从课堂的实际观摩情况看学生课堂参与度较低。教师仅仅在一些公开课上实施探究式教学法。学生的学习模式仍然是笔记抄录，没有探索活动，所以没有对知识较好掌握[5]。学生也希望在之后的课堂中，教师能够改变原有的教学模式，更多的让学生参与到课堂当中。

3.探究式教学学习材料适宜性

从教育心理学看，知识可以分為陈述性知识、程序性知识。程序性知识偏重于怎么做，与解决地理问题的知识技能思维逻辑较为挂钩。仅仅靠老师单方面的讲解学生不一定充分理解，而在采取实践探究的方式有助于他们更好掌握程序性知识。所以探究式教学法的使用要以知识的类型为依据。

从具体知识层面上分析，只有有一定难度但通过学生进一步思考获得知识的才拥有可探究性，利于学生对知识点的理解与吸收。所以要考虑到教材的实际情况以及问题的合理设置，要预设希望学生达成的能力目标，知识掌握与逻辑思维才能达到高效教学。

（三）探究式教学现状评价

教师的观念仍是原本的课堂教师课本三中心论，采用传统的讲授法，课堂模式单一。教师本身对探究式教学法研究不足。实践方面也只有在少数公开课使用探究式教学法。

学生在课堂中参与过少，教师单方面授课的课堂模式不利于学生的地理思维的培养。教学过程中学生在课堂上并没有主动思考，没有形成探究问题的良好习惯。学生希望在课堂中，能改变原有的单一课堂模式，让师生互动更为频繁。

二、高中地理教学中探究式教学应用思路

（一）多样化教学策略保证探究式教学效果

1.扎实的理论素养提供基础

教师要拥有良好的专业地理知识素养和专业知识技能，将教学方法和地理专业知识二者有机结合融入到教学实践的活动当中，才能更好的推进探究式教学法的实践。

此外教师要进行多方面知识融合应用。比如在新老工业区的教学章节中，采用中美贸易战中深圳南山区与美国为对比做为对工业区教学的导入。导入部分涉及了多种知识，能更好引起学生的注意力。并且创造的问题情境就要突出教学内容与生活情境上的不协调，这种认知冲突有利于学生的思考探究。

2.灵活的应变能力提供保障

在实际教学活动中，班级的学生水平并不相同。教师设计的案例探究活动要切实考虑到学生的现有水平和对知识的掌握程度。在课堂探究活动过程中创造符合学生现有水平的问题情境，更有利于課堂教学的高效进行。

此外探究式教学也要根据章节内容的差异进行灵活应变，比如关于我国东北部的工业基地的区位优势，和产业结构调整措施的相关知识点就开展以问题为导向的探究活动，让学生在贴近生活实际的情境中探索解决问题。而在北京中关村与美国硅谷的对比问题当中，涉及的内容较多，学生独立思考不够全面所以适合采取小组合作探究的方式。

（二）学生个体差异作为探究式教学基准

一个班级的学生，学习水平各有差异。针对不同的学生采取适合他们的探究策略。知识掌握较为薄弱的学生可以以教师的引导为主，知识掌握较好的学生可以让他们针对问题自主探索。

学生对地理知识感兴趣的程度也有较大的差异，有23.8%的学生无所谓探究与否，所以针对学生兴趣不足的问题，在导入部分要能够创新，与生活实际情境相联系。

综上所述在认识到学生差异的前提下，采取小组合作探究方式来弥补个体的不足，同时更好发挥每一个学生的优势。小组活动开展要遵循以下要求（1）成员分配适宜（2）设立良好的小组成员评价模式。（3）加强小组活动中的纪律建设（4）小组活动反思。（5）分工明确，保证学生充分参与。

三、教学设计案例——以《新老工业区教学》为例

（一）课堂导入

本次新课导入以最近发生的大事件为例，快速吸引学生的注意力，让学生主动参与课堂。导入时通过深圳南山区与美国二者的巨大反差对比让人产生疑问，抛出的疑问也能够吸引一部分学生。导入的例子不仅涉及到了地理相关内容，也和时政经济相关，二者知识的结合体现了教师的良好知识素养。

（二）新课讲解（见表格2）

教学过程中紧紧围绕学生，材料以及案例进行教学。教学中通过阅读材料，熟悉传统工业区，明确本章节的教学知识内容。

在案例探究部分中，对鲁尔区的探究主要是在教师的引导下进行的，难度不高，照顾了知识水平较差的学生。按照章节和学生情况选取探究模式体现了教学根据学生情况的灵活应变。与传统讲授法相比，多了学生参与课堂的思考环节。这样学生对结论印象较为深刻且能在当堂记住，和教师直接公布结论的学习方法相比，省去课后背诵的时间，提高效率。

在新工业区的教学当中，让学生以小组为单位，自主探究思考并且总结，发挥学生的主观能动性。因为是对两种工业区进行学习对比，每个人不一定能考虑到所有角度，小组讨论学习可以让多种想法融会贯通，让结论更完善。

在知识迁移环节当中，更加贴近我们的生活，地理知识与生活情境紧密联系，这能够加强学生对地理学习的兴趣和对地理知识点的深层次理解。

（三）巩固练习

以北京中关村为具体案例，结合美国硅谷进行对比探究，学生不止要对知识点掌握，还能分析同种类型工业区的不同之处。此次探究活动和东北工业区的产业结构调整措施探究活动采取了不同的探究模式。一个采用了小组合作探究，一个采取了问题为导向的问题探究活动。根据材料的不同教师灵活变动探究方式来契合材料，侧重不同的方面来保证课堂探究活动的多样性。

四、结语

探究式教学法在高中地理课堂教学中有很大的帮助。首先可以改变原有的教学模式，形成以学生为主体教师为主导教学模式，优于传统教学中的教师课本中心论。

其次，探究式教学法更加贴近生活实际与问题情境，学生在问题情境中的思考探究更能锻炼学生的地理思维能力，并且能用够学以致用。

最后，教师对探究式教学模式的学习是对课堂多样化教学模式的探索，这种探索过程提高了教师素质，提升了教师的教育素养。

参考文献：

[1]何艳.放手学生自主探究学习，构建高效地理课堂 [J].中学地理教学参考，2014（6）：23-24

[2]郑成.探究式学习在高中地理教学中应用[J].中学地理教学参考，2016（8）：21-22

[3]王晨雨.基于地理核心素养培养的探究式教学设计[J].中学地理教学参考，2019（7）：31-33

[4]杨兰芳，常丽，王晓雷，刘文斌.“影响地理探究式教学实施因素”的调查与分析[J].中学地理教学参考，2016（1）：34-36

[5] 周广英.“学案导学、自主探究”教学模式在地理课堂中的应用——以“黄河”一节为例[J].中学地理教学参考，2014（8）：33