VAK学习理论及研究生英语应用能力培养

贾芝

[摘 要] 随着教师教学理念的转变，越来越多的教师和学生更注重学习过程的产出，由此推动VAK学习理论的普遍应用。VAK学习理论主要是根据学生的实际情况和喜好特点进行分类，根据学生感知渠道的偏好，能够将学生分为视觉型、听觉型和触觉型三类，有助于激发学生自身的潜能。在进行非英语专业研究生英语教学工作中，帮助学生了解自身的实际情况，找到适合自己的学习方法，有助于更好地满足社会市场对人才提出的需求，也能够通过不同渠道得到专业素质的有效培养和提升。

[关键词] VAK理论;非英语专业研究生;英语应用能力

[基金项目] 2019年度广西民族大学研究生课程建设学位与研究生教育改革课题“VAK三维学习理论及研究生英语能力培养”（gxun-chxjg201916）

[作者简介] 贾 芝（1963—），女，河南唐河人，硕士，广西民族大学外国语学院教授，主要从事语言学及应用语言学、英语教学研究。

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）09-0125-04 [收稿日期] 2021-09-24

伴随着现代社会的快速进步，目前人才市场竞争更加激烈，非英语专业研究生面臨着巨大的就业压力，在这样的背景下，帮助学生培养良好的环境适应能力和生存能力，有助于学生提升自身的核心竞争力，以过硬的专业本领和素养能够在众多竞争对手中脱颖而出。对此，高校在开展教育工作的过程中，应注重采用先进的教学理念和手段，帮助学生挖掘自身的潜能[1，2]。

一、VAK学习理论在研究生英语应用能力培养中的积极意义

根据现阶段的情况来看，VAK学习理论自从诞生以来在高等教育中得到了普遍的应用，一方面能够刺激学生对课程的积极性，在各种体验实践活动中明确自身的优势和不足，另一方面，有助于学生培养良好的适应能力和竞争力，帮助学生尽快找到适合自己的学习方法。在开展研究生英语教学工作中，采用这种学习理论有助于培养学生良好的学术能力，更好地满足学生的自我需求和社会需求。

（一）VAK学习理论的内涵

VAK理论最早由美国纽约州圣约翰大学的Dunn夫妇提出，是根据学生的实际情况和学习能力将学生进行分类，根据学生感知渠道的差异能够将学生分为三种类型，分别是Visual Learners视觉型学习者、Auditory Learners听觉型学习者、 Anaesthetic Learners动觉型学习者。三种类型的学生在学习方面有不同的特征，采用的学习方式也存在一定的差异，对于适合自己的学习方法具有较高的敏感性，能够取得理想的成效。在此基础上，许多高等教育教师开始尝试考虑不同类型学生的具体需求，采取不同的教学形式和手段。

（二）提升非英语专业研究生英语应用能力

伴随着教学改革的深入，研究生阶段英语教学工作应注重培养学生良好的应用能力和学术能力。采用VAK教学理念有助于贯彻和落实研究生学术能力培养的目标，帮助学生在学习英语知识的过程中培养良好的思辨能力，完成向中高级阶段的过渡。在高等教育改革的背景下，非英语专业研究生掌握英语表达和应用的能力，有助于实现跨文化交流和沟通，能够更好地参与学术思辨活动，促进重点高校的人才引进和输送，对于我国教育事业的进步来说具有重要的意义。通过改革教学理念和形式，有助于促进多层次国际学术和教学交流活动的开展，更加顺利地举办学术讲座和英语教学活动，有助于提升研究生的英语水平和专业学术思辨能力。

二、非英语专业研究生英语应用能力需求

在研究生人才培养阶段，教学工作不仅需要关注学生学术素养的提升，更需要注重对学生需求的分析，在此基础上进行课程设计，有助于挖掘学生的潜能，帮助学生实现自我提升，对于非英语专业研究生来说能够更好地实现提升英语应用能力的目标。通过设计研究生学术英语需求调查问卷，能够对当前学生英语的学习需求情况进行全面了解。从主动和被动的角度，能够从自我提升需求和社会市场需求两个方面对研究生英语应用能力需求进行分析[3，4]。

（一）自我提升需求

在高等教育国际化的背景下，为了提高自身的核心竞争力，学生需要不断提高自身的英语应用能力，目前，英语已经成为众多研究生就业的必备口语。出于自我提升的目的，学生需要不断提高自身学科专业的知识水平，对此应查阅大量的外文文献，以便于了解专业前沿动态信息。除此之外，研究生也需要借助国外专家学者所开展的讲座和报告，明确自身专业的角色定位，对自己今后的就业做出合理的规划。具备过硬的听说读写能力，有助于学生与专业人士进行正常的表达和交流，促进自身的学术研究得到广泛的认可，以便于在今后能够有机会在著名学术刊物上发表论文。学生需要具备良好的英语应用能力才能够确保自身读懂英文文献，以便于自己顺利进行学术研究[5]。

（二）社会市场需求

伴随着现代社会的不断进步和发展，人才市场竞争相比之前更加激烈，许多用人单位都对就业人才提出了英语口语的需求，要求学生能够用英语进行正常的表达和交流。具备良好的英语应用能力有助于学生更好地适应全球化时代的需求，与国际社会进行更加亲密的交流。学生不仅需要在学习期间掌握良好的英语听说读写能力，还应不断提高自身的专业英语能力和学术素养。确保自身在就业之后，能够灵活运用英语完成自己专业相关的工作和任务，同时，能够与外企和相关事业单位进行正常的工作交流。社会对人才提出了更高的要求，对高等教育来说，应紧跟时代发展的趋势，不断改革教学理念和形式，帮助学生提高自身的英语应用能力，以更好地适应环境的变化[6]。

三、基于VAK学习理论对非英语专业研究生英语应用能力培养的教学策略

研究生英语应用能力并不单单是指语言交际能力，更重要的是指一种具体的学术语类能力，在具体的社会情境中能够灵活运用专业学科文化相关的知识，在进行交际的同时解决实际问题。

（一）合理设计VAK理论教学方案

根据以往具体的教学时间情况，教师能够发现学生并不是单一型的学习者，在学习过程中会采用不同的感知形式，对不同类型的学习方法也会存在不同的敏感性。对此，教师应根据不同类型的学生采取相应的特色教学实践教育，尤其是突出学生在课堂中的主体地位和作用。广泛组织学生开展多样化的课堂活动，让学生能够在课堂中进一步提高对学术知识的记忆效果。教师可以依据VAK学习理论，建立研究生自主学习平台，根据学生不同的感知渠道，为学生提供相应的学习资源。视觉型、听觉型和触觉型学生可以通过接触不同程度的英语学术知识，掌握这个阶段所要求的语法和词汇。

教师应基于VAK学习理论合理设计研究生英语教学方案，根据不同类型学生的实际情况做好充分的教学准备工作。比如：对于听觉型学生来说，教师应准备相关学习音频，让学生从中培养英语口译和笔译的能力。进行大量的语言输入有助于提高学生英语应用的能力，教师应注重开拓线上教育平台，弥补线下面授课程的时间限制，让学生能够有更多机会进行自主学习。教师应根据现阶段研究生学术需求，收集与专业相关的英语材料，根据难度、主题和内容进行分类，让学生能够根据自身情况进行学习，有助于丰富学习平台的内容和资源，为学生提供更好的服务。

（二）建构研究生英语能力的培养目标

伴随着现代社会地域化差别越来越小，研究生競争变得更加激烈，教师在教学工作中，应注重引导学生建构自己的学习目标，让学生能够充分认识到英语工具的重要性。对此，教师应进一步建构非英语专业研究生英语能力的培养方案和目标，围绕学生接受能力的提升制定相应措施和计划，尊重不同地区学生英语学习能力之间存在的差异，对不同类型的学习者采取相应的教学方式，让学生的自我潜能得到最大化的挖掘，这样更符合中国英语教学和人才培育的目标。研究生在进行学术研究的过程中，需要紧密结合时代发展的趋势，争取在国际平台中掌握话语权和主动权，灵活运用英语口语表达自己所从事和研究的专业工作，用更加专业的话术彰显中国英语教育的优势[7，8]。

从当前的英语学习情况来看，部分高校缺乏有效的学习环境和实践环境，学生的学术能力没有得到有效的培养，难以实现中高级英语能力和水平的过渡。教师应根据不同类型的学生做出相应的指导，让学生能够在课堂中发挥主体的作用，自主选择所要补充和学习的资源。比如：针对视觉型学生来说，对各种丰富的图像和视频会具有较高的敏感性，相比其他类型的学习者记忆效果会更好。在传统的英语教学过程中，大部分教师忽略了视觉和动觉的作用，采取单一音频信号传递信息，忽略了倾向于视觉感知系统学生的诉求。为了丰富英语课程的内容，教师要根据不同类型的学生设计相应的人才培养目标，让学生能够借助便捷的手段获取自身所需要的信息，不断提高材料的难度，进一步提升自己的英语应用能力。让学生对各个阶段自身情况进行总结，有助于学生明确自身的优势和不足，选择有利于自己学习的方式参与到各种实践活动中。

（三）注重对学生学术思维能力的培养

具备良好的学术思维能力对于研究生今后的就业和研究来说至关重要，有助于学生灵活运用各种学习手段和方式加强对词汇的利用，尤其是能够根据不同的社会情境调动自身所积累的专业词汇。学生可以灵活组织学术语篇的内容，加强学术知识的输出。教师应根据现阶段研究生在英语学习过程中存在的问题和学习情况，制定基于学术能力培养的英语教学策略。让学生能够逐渐明确在表达学术观点过程中所需要采取的原则和方式，有助于学生更好地表达观点和评述。

英语学术文化所形成的修辞倾向相对来说较为谨慎和委婉，学生在进行学术表达的过程中，应注重灵活采用一些模糊词汇，这与汉语表达存在很大的差异。正是这些模糊词汇形成了英语学术题材独特的风格，教师应根据不同类型的学生选择合适的教学形式，让学生能够具备一定的跨文化意识。积极了解英语文献的篇幅设计和组织结构，让学生从各种主题的写作中了解学术思辨的思维定式。比如：针对触觉型学生来说，教师应引导学生尝试撰写学术论文，了解和掌握英语书面问题的特征和结构规律。让学生在阅读和收集文献的过程中，了解学术论文板块组成特征，同时，能够在自主撰写的过程中，突出模块化框架结构。教师应注重引导学生在学习英语的过程中，掌握良好的语篇思维能力，加强对主题的研究和思考，善于推理和评价。教师应根据不同的专业发展方向，引导学生大量阅读各种类型的学术文献，从中加强总结和分析，逐渐形成自己的思维规律。

（四）丰富教学评估的形式和标准

教师想要充分发挥VAK学习理论的优势和积极作用，应注重进一步丰富教学评估的形式和标准，让学生能够通过总体评估，了解自己的优势和不足，也能够进一步调整自己的学习目标。采取合理有效的评价方式，有助于不同类型的学生得到英语应用能力的锻炼和培养，教师应考虑到不同类型学生所采取的教学形式和手段的特征，根据不同的时间限制，采取相应的课程评估方式。根据以往的情况来看，传统教学活动主要采取终结性评估方式，以学生学期末的学习情况为主要评估标准，容易影响学生潜能的发掘。对此，教师应采取过程评估和终结评估相结合的方式，借助统一的学习平台，对学生的自主学习情况进行监测。同时，结合学生学期末所提交的学习成果，评估学生的整体表现。

过程评估有助于对学生自主学习的全过程进行监测，除了能够考查学生理论知识的掌握情况之外，也能够进一步评估学生的实践和应用能力。教师应鼓励学生积极参与各种英语学术竞赛活动，充分发挥自身的优势和潜能，根据不同的主题进行相关创作，帮助自己的学术思维得到进一步培养。在对学生进行学术英语能力评估的过程中，除了要考查学生英语听说读写的应用能力之外，也应鼓励学生开展自我评价，这有助于学生了解自己的感知渠道和倾向，更能反映学生的综合学习能力情况。

（五）积极拓展VAK学习理论文娱活动

为了达到理想的教学和育人效果，教师应注重进一步拓展学生所能够接触的文娱活动，让学生通过自身实践体会学术能力的具体要求，从中了解自己的不足，进一步锻炼自己的英语能力。教师应根据不同类型的学生提供相应的实践项目内容，有助于更好地满足学生的学习需求。传统的英语课堂主要集中在线下，教师应注重开拓线上课堂，为学生提供更多的实践机会，让学生能够通过互联网等途径与他人进行学术交流，或者围绕某个专业课题进行英语文献资料的搜集，进行阅读心得总结。教师可以鼓励学生积极进行小组学习活动，将不同类型的学生聚集在一起进行成员分组，有助于突出学生自身的优势，帮助学生培养良好的合作意识和团队协作能力。

教师应结合具体的实践项目或者文娱活动考查学生的理论知识和学术素养，让小组内部成员进行分工合作，分别负责不同的任务板块。比如：视觉型学生可以负责查阅英语论文和图片资料，以PPT的形式进行整理和汇报。听觉型学生可以负责报告音頻的编制，收集相关音频资料，进一步丰富项目汇报的内容。触觉型学生可以尝试论文撰写和报告撰写任务，在课堂内部进行展示。不同类型的学生负责相应的板块内容，既能够解决学习过程中所面临的问题，也能够进一步拓展自己的见识。教师需要根据学生的实际情况做出相应的指导，对不同类型的学生的任务完成情况进行合理的评估，有助于进一步激发学生的学习兴趣，也能够让不同类型的学生进行教学内容的同步传递。

结语

综上所述，研究生具备良好的学术英语能力对于今后就业和学术研究来说至关重要，教师需要注重改变以往英语课堂中学生被动学习和接受的角色，基于VAK学习理论，根据学生不同的感知渠道为其设计相应的教学实践活动，有助于学生根据不同的教学内容和形式做出不同的反馈。合理应用VAK学习理论有助于培养学生良好的创新能力和适应能力，让学生能够找到适合自己的学习方式，对英语学习产生更高的兴趣，使得自己的学术素养和能力得到有效的培养。

参考文献

[1]杨新亮，谢璐，王亚可.基于学术能力培养的研究生英语教学[J].宁波大学学报，2015（9）：87-90.

[2]李成华，孙慧.大学英语学习动机衰退的影响因素研究[J].外国语文，2017（5）：123-128.

[3]李琳.大学英语学习者负动机内部影响因素实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013（2）：65-69.

[4]林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究[J].外语界，2008（5）：91-96.

[5]刘宏刚.中国学习者英语学习动机减退实证研究述评[J].山东外语教学，2014（5）：68-72.

[6]汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析[J].外语教学，2012（1）：70-75.

[7]俞玮奇.来华留学生汉语学习动机减退的影响因素研究[J].语言教学与研究，2013（3）：24-31.

[8]袁树厚，纪玉华.大学生英语课堂学习动机发展的个案动态研究[J].外语界，2017（3）：48-56.

On VAK Learning Theory and Graduate English Application Ability Training

JIA Zhi

（School of Foreign Languages， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006， China）

Abstract： With the change of teachers’ teaching philosophy， more and more teachers and students pay more attention to the output of the learning process， thus promoting the general application of VAK learning theory. VAK learning theory is mainly classified according to the actual situation and students’ preferences and characteristics. According to the preferences of students’ perception channels， students can be divided into three categories： visual， auditory and tactile types， which helps to stimulate students’ potential. In the English teaching of non-English graduate students， we should help students understand their actual situation and find suitable learning methods， which is helpful to better meet the needs of the market for talents and get the effective training and improvement of professional quality through different channels.

Key words： VAK theory; non-English graduate students; English application ability