类比阅读 事半功倍

刘俊琴

“语文主题学习”实施以来，各地语文教师在教学实践中不断丰富、完善这种教学思想，并有所创新。本期的两篇文章分别从类比阅读、自读课文指导两个方面对“语文主题学习”进行了新解读。

王维的《山居秋暝》一诗写作者在山村闲居时所看见的秋雨后黄昏的迷人景色，表达出作者空灵、陶醉的心境，于诗情画意中寄托着诗人的高洁情怀和对理想生活的执着追求。王勃《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”色彩对比鲜明，立体地展现出一幅深秋江天图，诗句动静结合，作者登高望远的畅快之情并没有直接宣泄出来，而是寓情于景，使整句变得意境深远，让人回味无穷。元代白朴《天净沙·秋》中的“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花”与马致远的《天净沙·秋思》异曲同工，写尽秋意，却找不到一个“秋”字，整首诗语言简练优美，意蕴深厚，表达了作者积极向上、乐观开朗的处世态度。

这些诗词都是以秋为主题的，但古人对秋的描绘可谓纷繁多样，不同的时代，不同的人，不同的生活经历，不同的心境，对秋的感触不同，所描绘的意境也不同，表现手法也大相径庭，但都能给读者以鲜明而深刻的印象。作为读者，只有通过对比阅读，才能发现这些写作对象相同而情感、表现手法不同的诗词的妙处。

一、在主题思想上类比阅读

当一枚石子投入湖心后，会发生以下两种现象：其一是石子逐渐下沉，其二是湖面的水波逐渐泛起一圈圈涟漪。阅读教学如同湖心投石一样，既应该有深度，也应该有广度。在教学实践中，怎样才能有效地进行阅读教学呢？近几年进行的“语文主题学习”实验，使我们的阅读教学有了很明确的方向——采用主题类比阅读的形式来进行。所谓主题类比阅读，即把多篇表达一个主题的文章，或表现形式相近的文章，或写作对象一致的文章有机结合在一起，类比着进行阅读。这样既可以引导学生开阔眼界、活跃思想，使其认识更加充分、深刻，又可以让学生在抓住文章共性的同时找到各文章的差别，从中发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。

如何引导学生运用主题类比阅读呢？首先当然是选择合适的主题材料。类比阅读材料的选择很有讲究，既要有共性，又要有区别;既要让学生熟悉，又能给学生新意。这是进行主题阅读的前提。其次，在这一组材料中，要选择恰当的类比点，也就是说有了类比的对象，还要把握类比的方法，否则类似的材料只能是各自独立的个体，无法联系起来，不能形成系统的主题，这样的阅读只能是单篇阅读，谈不上类比阅读。所以，教师引导学生从不同的阅读材料中发现有可比性的类比点是类比阅读的前提。

送别诗是古诗中一种很常见的题材，诗人常常借助一些具体的事物或画面来表达自己的感情。在指导学生学习《晓出净慈寺送林子方》时，笔者根据类比阅读的特点，给学生推荐了《南浦别》，并设计了两个问题：一是提取信息，这两首诗各写了哪些景物或画面？二是体会情感，两首诗分别是怎样表现主题的？哪首诗直接表达了离别之情？哪首诗间接表达了送别之意？这两个大问题的设计旨在引导学生由表及里地分析两首诗的异同，要求学生借助诗句充分想象，感受画面的不同，继而转向借助画面分析蕴含于其中的主题。同是送别诗，学生往往读不出什么区别，但笔者引导学生用主题类比阅读的方法先找到共同点，再进行类比阅读，让学生去品读、想象。学生就能很快地感受到“一样的别离两样的情”：《南浦别》借助萧瑟秋风衬托出肝肠寸断的“凄凄”离别之情;而在《晓出净慈寺送林子方》中，诗的具体内容只字不提别离，而是借景抒情，用满湖的荷叶、荷花来表达自己的送别之意。在类比阅读中，两首诗所描绘的画面明确地呈现在读者面前，它们所表达的主题也更加清晰、明确了。

二、在人物形象上类比阅读

类比阅读不仅可以运用于诗词学习，还可以运用于其他文体的学习中。小说是以塑造人物为中心的文体，教学中，教师除了要求学生了解其一波三折的情节，品味其精心设置的悬念与令人意想不到的结局等，更要着重于人物形象的立体分析。

在执教《少年闰土》一课时，笔者先引导学生分析“作者是怎样让你记住闰土这个人物形象的，作者对闰土这个人物的态度如何”。学生很快就能找到文中具体的外貌、动作、语言的描写，这些都是给学生留下深刻印象的地方，学生也能说出作者对闰土“甚是喜欢，舍不得他离开”。这时，笔者再出示《故乡》一文对中年闰土的外貌描写片段，让学生对比少年闰土和中年闰土的外貌发生了什么变化，作者对中年闰土持什么样的态度？同是一个人，为什么会有如此之大的变化？在类比阅读中，学生明确：对于同一个人，因为不同的环境、不同的背景、不同的年龄、不同的心境等，作者所描写的外貌自然就不同了，作者的态度自然也随之变化。通過这样的对比阅读，学生自觉地将两篇文章串联起来，串联之后的对比阅读既有利于学生分析它们的共同之处，又能使学生在对比中很容易地找到两文的相异之点;既强化了知识的形象性，又训练了学生的阅读分析能力。

三、在写作方法上类比阅读

类比阅读的方法不仅可以从内容方面入手，还可以从写作方法等方面入手。如《记金华的双龙洞》和《颐和园》，两文同是按空间顺序来写的游记，都以游览为主，但在具体写作过程中又有差异：前者以记叙为主，后者以地点转换为主，并穿插了描写。记叙是作者对人物的经历和事件的发展变化过程，以及场景、空间转换的叙说，是为了能把对象各部分组成一个有机整体;描写则是通过具体描述，使说明对象更加生动、形象、立体化。明确了这些，学生不仅掌握了游记的一般特点，还学习了游记的写作手法。通过类比阅读，学生能较容易地理解写作知识。对比阅读后，笔者让学生练习写作《美丽的附小，我的家》，很多学生借助课堂所学写出了诗意盎然、美丽无比的校园。

在教学中强化类比阅读，不仅能从横向上让学生找准文章的共同处，突出不同篇章的重点，还能加强纵向知识点之间的联系，使学生的学习由点到线、由线到面，紧扣主题;不仅突出了新知识的学习，而且能建立新旧知识的联系，让学生从旧知识中引发、生成新的知识，使知识结构形成螺旋上升的趋势，有同有异，同中见异，便于学生系统地掌握知识。

在指导学生类比阅读时，教师要注重教给学生方法，尽量让学生通过自主、合作、探究等方式去发现问题、提出问题、研究问题。久而久之，学生的思维会更活跃，视野会更开阔，知识面会越来越广。

（作者单位：武穴市师范附属小学）