多文本阅读教学实施策略

张俊峰

所谓多文本阅读，就是教师围绕同一内容（体裁或主题），选择一组有关联的作品，引导学生通过品析、对比、概括，进行自主阅读，从而获得阅读体验、掌握阅读方法、提高阅读能力的一种语文教学形式，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

在语文课堂中如何进行多文本阅读教学，是一个值得探讨的问题。笔者认为，可以从以下几方面着手实施。

一、单篇带多篇，举一反三，有效迁移

进行多文本閱读教学，必须大胆打破教材的局限，全方位整合教学内容，抓住一个相似点（相关点、训练点等），以单篇带多篇，才能很好地实现课内知识的举一反三、有效迁移。

如《小石潭记》《记承天寺夜游》《醉翁亭记》《岳阳楼记》，都是作者遭贬谪后所写，但字里行间所表达的感情又各有不同：柳宗元在《小石潭记》里先“乐”后“忧”，流露出排遣不了的凄凉;苏轼的《记承天寺夜游》则有一种自我排遣的乐观旷达;《醉翁亭记》用“乐”贯穿全文，体现“与民同乐”的政治理想;范仲淹的《岳阳楼记》“先忧后乐”，更能体现儒家以天下为己任的济世情怀。教学中通过多文本比较阅读，学生的思维被完全打开，对“诗言志”“文载道”的理解更加透彻。这种以一篇带多篇的多文本阅读教学形式明显比单篇阅读教学更有优势。

然而，需要注意的是，我们进行多文本阅读，并不代表要放弃传统的单篇阅读。叶圣陶先生曾说“教材无非是个例子”，学生从精读教材的单篇课文中学到方法与经验，再利用这些方法与经验，独立阅读长篇巨著以及多篇相关文章。单篇阅读与多文本阅读，都是通往学生会阅读这一终极目标的途径，不应偏颇。

二、思维多元化，提炼方法，激励创新

语言是思维的外壳。提高学生阅读速度，扩大阅读面，只是多文本阅读的基本追求，最重要的是，我们要通过多文本阅读教学，培养学生提取和筛选信息、抽象、概括、比较、辨析、判断、创造等多种阅读思维能力。

求同分析。“求同”就是抓住一个相似点（相关点、训练点等），筛选出多个文本，进行比较阅读，使学生对这个相似点有更深的印象和理解。如在学习“托物言志”这种写作手法时，把《陋室铭》《爱莲说》《马说》三篇文章放在一起，进行多文本教学，可以加深学生对这一写法的理解。在此基础上，选取《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》《白杨礼赞》等更多的文本，进一步探究“托物言志”这一写作手法的表达效果。

比异思辨。“比异”则是抓住文本的不同之处，链接相关文本，拓宽学生视野。子规（杜鹃）在古诗中通常是凄婉忧伤的象征。李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》用“杨花落尽子规啼”寄寓友人离别时的感伤之情。宋人贺铸在《忆秦娥》中慨叹：“三更月，中庭恰照梨花雪;梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”通过“杜鹃”这个意象，寄托幽幽思乡之情。同样是“子规”入诗，王令《送春》中的名句“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”则与以上诗句哀伤的感情基调大不相同，带有作者竭力挽留美好时光的意愿，表达出乐观向上的生活态度。这是他们生活环境、人生际遇不同所造成的差异。

整合补充。例如，有的文章说鲁迅尖刻，甚至“睚眦必报”;有的文章说鲁迅亲切、风趣幽默。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅先生无疑是一本百读不厌的书。读不同人写的回忆鲁迅的文章，可以“整合”出比较完整的鲁迅形象：《我的伯父鲁迅先生》《回忆鲁迅先生》《同志的信任》《一面》等文章，从不同侧面描绘了鲁迅先生为人父、为人夫、为人友以及作为作家、斗士的不同形象，我们从中读到的鲁迅，既有对反动势力的“横眉冷对”，又有在亲朋好友面前可爱有趣的长者之风。

发散创新。多文本阅读教学的横向思维能启发学生思考，训练学生的发散思维、创新思维。比如在学习了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》之后，引导学生思考：这三篇课文中的三对君臣各有什么特点？你喜欢哪一对？你认为他们所言所行，对当代人有哪些可以借鉴与学习之处？这些问题为每一个学生创设了广阔的思维空间。

三、链接课内外，文中取法，以读促写

阅读教学和写作教学是初中语文教学中非常关键的两个组成部分，阅读是“输入”，是内化的吸收;写作是“输出”，是外化的表达。多文本阅读教学中，教师根据实际教学内容和学情需求，选择合理的多文本议题进行组文，不仅可以拓展学生的视野和知识面，为学生提供更多的写作素材，还能让学生学习多种写作技巧。因此，教师可以依托多文本阅读教学，引领学生文中取法，提高写作能力。

以统编版教材七年级下册第三单元为例：《阿长与山海经》和《老王》以人物情感变化为线索，《台阶》以台阶为线索，《老山界》以时间和地点变化为线索，再补充《枣核》《荔枝蜜》等组文阅读，可以使学生充分认识到，文章的线索贯穿全文始终、串起写作素材和情节脉络，把文章的各个部分联结成一个统一、和谐的有机体。在此基础上要求学生以文为例，学以致用，用合适的“线索”串联材料，进行仿写训练，使文章脉络清晰、浑然一体。

多文本阅读教学突破了传统单篇文章教学的局限，冲破了单元教学的框架，给语文阅读教学带来新的机遇和挑战，引领学生向青草更青处漫溯，在星辉斑斓里放歌。多文本阅读教学是一项宏大的工程，如何更加有效地实施，值得每一位语文教师深入研究，不断探索、实践、反思。

（本文系2020年河南省基础教育教学研究项目“多文本阅读教学策略的实践与研究”的研究成果，课题编号：dwbyd20010313）

（责 编 帕 拉）