学科核心素养视角下高中化学的教学策略探索

吴长洪

摘 要：化学作为理科中的重点科目对于提升学生的逻辑思维起到促进的作用，教师应当充分基于学生现阶段的发展情况，逐步渗透核心素养方面的内容，在生活中寻找到化学知识相关的内容对于拉近学生与实际生活的距离起到至关重要的作用.基于以上背景，深度探究在高中化学的课程讲授中应当如何设置教学策略从而满足核心素养的相关要求，以期提升学生的能力水平.

关键词：核心素养;教学策略;高中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）06-0122-03

1 高中化学教学当前阶段存在的问题

1.1 教学过于功利化

在课堂教学中，如果学习者能够对接触的知识有浓厚的兴趣，那么他就会自发地投入很多精力，积极地探索相关知识，在这个过程中，他的思路是打开的，思维也十分活跃，在面对各样问题的时候，也更容易找到解决的方法.

化学学科研究的是自然界当中的各种复杂的物质，而自然界是不断变化的，不同的物质之间相互作用组成了一个丰富多彩的物质世界.而学生一旦掌握一定的学习方法，学习化学知识是十分有趣的.不过现阶段有很多化学教师的教学方法过于死板，经常会让学生通过死记硬背的方式进行学习，这导致中学生对化学这门学科产生了一定的厌学情绪，也无法感知化学知识的内在美.虽然教师的初衷是好的，是为了提高学生的学科成绩，但很容易导致教学趋于功利化，不利于学生学科素养的形成，因此，教师们要及时转变教学观念.

1.2 实验教学比例较小

实验教学是让学生亲自去探索化学知识，在这个过程中，可以让一些知识原理以较为直观的形式呈现出来.而学生在参与的过程中，需要让自己的手和脑进行有效配合，让自己的思维活跃起来，这样才能更好地分析问题和解决问题，从而深化对这些知识的理解和记忆.但现实的实验教学情况却并不乐观.很多学校的各班级学生的人数较多，每班大概有60名学生，教师在进行实验教学时很难照顾到每个学生.并且很多化学实验的环节、步骤较多，实验的过程也较为复杂，教师只能采取口头表达的方式完成教学.还有一些实验的难度较大，实验室的设备条件有限，无法满足教学.在这种情况下，教师只能以播放相关视频的方式完成教学，而导致学生的动手能力无从锻炼.另外，很多教师受应试教育思想观念的影响，对化学实验也没有足够的重视，教出来的学生大概率也不会有较高的化学学科素养.

1.3 信息技术应用较少

如今，信息技术得到了各行各业的广泛应用，在教育领域，信息技术也受到了前所未有的重视.尤其对于高中教师来讲，应用信息技术能够减轻自己的教学负担.高中生的学习压力较大，面对较为枯燥的内容时，会产生一定的厌学情绪，尤其是化学知识里面充满了冰冷的符号，学生很难对这门学科产生兴趣.而应用信息技术就可以将一些抽象化的知识转变成可视化的内容，给学生大大减“负”.另外，信息技术不受时间和空间的限制，可以让学生随时随地学习.而且应用信息技术辅助教学，可以在教的过程中展示丰富的资料，开阔同学们的视野.但是现实中仍然有一部分教师对多媒体信息技术的使用较为抵触，对信息技术应用较少，大部分时候都是采用传统的教学模式进行授课，而这样的方式不利于提高学生的学习效率.

2 高中化学学科核心素养的基本内涵对于高中化学学科素养而言，要分别从探究、观念、基本能力等方面展开讨论，相较于其他文科科目，理科需要经过实验或论证得出最终的结论.就化学课程来说，任何理论的发现和产生均需要实验的参与，说明学生要具备实验探究的能力，能够独立完成简单的实验，并在实验中充分体会化学知识点的作用效果，结合实验现象，分析数据，给出数学分析的过程，整个过程的完备性与学生所具备的科学探究能力的程度相匹配.科学研究的主要任务是为解决时间生产生活中的难题，化学科目的学习和探究也不例外，为满足此方面的要求，学生要能够基于实验现象，从中获取到解决实际问题的办法，刺激生成创新意识，准确说出个人想法和意见.化学变化是个动态的过程，没有绝对的静止状态，学生在高中阶段要继续深化动态平衡这一关键性理论，可从微观分子角度解读化学变化的本质，说出变化规律，从而提升对于社会的认知，在实验探究中提升动手操作的能力.学生开展实验探究活动的过程是为了构建化学模型，基础课程知识为实验探究提供准确的证据，基于证据保证观点和结论的准确性，从而建立逻辑关系，引导学生将化学现象与本质之间建立联系，符合化学核心素养中对于模型创建的要求.有些化学实验仅通过宏观无法感受微观世界的变化特点，因此需要为学生展示分子、原子、元素特征等方面的认知内容，结合物理属性，形成正确的物质观念，保证应用能力的产出.

3 渗透高中化学学科核心素养的教学策略3.1 创建趣味性化学活动，保证课堂的和谐氛圍

对于高中阶段的学生而言，在题海的重压下已逐渐失去学习的兴趣，在此种现实情境下，教师要转变个人教学观念，提升教学的趣味性，使得学生在学习的压力下，获取到学习化学的乐趣，提升探究的兴趣.结合上述问题和核心素养渗透的要求，教师要创建趣味性的活动，引导学生在活动中感受化学的魅力，为保证活动具有可控性和教学价值，应当在设置活动前研究教材中的内容，结合知识与技能、过程与方法方面的要求，确定教学的内容，有些教师在设置趣味性活动时仅凸显了活动的趣味性，并没有达到深化知识和探究意识的作用，由此可见，教学活动的开展要能够满足知识内化的要求.

例如，有些学生认为仪器的使用和注意事项所包含的知识点较为细碎，文字信息含量大，提不起准确记忆和运用的兴趣，而学生在后续的实验中要使用多种仪器和设备，实验的成功与仪器的使用间存在必然联系，教师可转变仪器使用内容的教学形式.将学生分为几个小组，每个小组作为一个答题小组，利用抢答的方式，教师在大屏幕上显示问题，知道答案就可抢答，答对即可加分，答错扣分，最终分数最高的小队获得胜利，给予一定的奖励.通过此种趣味性的活动，引导学生参与到实际教学中，提升参与度，并在其中渗透竞争意识和合作精神，达到无形间提升学生素养水平的作用.

3.2 提升对化学实验的重视程度，刺激生成探究意识

化学是一门以实验为基础的学科，说明实验探究是保证核心素养渗透效果的前提条件，在传统的教学环节，教师注重基础知识的讲解和练习，忽略了实验的现实作用，实验的开展主要集中于演示和简单观察现象的层面上，不利于训练学生的探究能力，对于形成观察、数据分析和模型构建的能力等起到抑制作用.由此可见，教师应当提升对于实验的重视程度，在教学中设置多种形式的实验探究活动，保证学生各项能力的培养.在实验开始前，告知学生实验的注意事项，确保学生安全，并预留更多的时间引导学生细化实验流程和步骤，建立合作小组，提醒学生注意实验过程中能够闻到、听到和看到的内容，活用多种感官，提升对于实验现象的感知程度.对于学生没能准确处理的实验现象和数据，应用启发式的教学手段，帮助学生形成正确的数据处理办法，联系数学知识，打破知识间的屏障.

例如，在开展离子检验的相关内容时，教师可为学生创建实验场景：现有一瓶无色溶液，其中可能含有Br-和I-，为验证其中含有离子的种类，提供氯水和CCl4，请学生设置实验步骤，并与其他学生共同实验，给出探究结果.此实验的设置需要用到氧化还原和离子检验知识，由于还原性I->Br-，因此在有Cl2参与液体环境中，I-被氧化，因此第一步应当取少量的原有液体，在其中加入CCl4，接着用胶头滴管取氯水，逐滴滴入到混合溶液内，若存在I-，发生反应生成碘，呈现紫红色.然后静止，取上层清液加入到试管中，再次加入CCl4，充分振荡，若发现CCl4层呈现橙红色，说明含有Br-.设置类似的实验活动，帮助学生准确记忆离子检验中的实验现象，锻炼了动手能力，保证知识内化的效果.

3.3 应用多种教学手段，创设化学情境

实验的开展固然重要，但就能够观察到宏观的变化过程，对于微观世界的认知仍有可提升空间，随着技术的不断发展，为化学知识的学习提供了更多的工具.教师可应用动画、视频等具象化工具，为学生展示离子、分子变化的过程，提升学生对于微观世界的认知程度.并且有些实验具有一定的危险性，以实验室的条件无法满足精准度的要求，因此教师要利用多媒体教具提升实验的精准程度.学生的发展情况存在差异，若采用一刀切的教学办法，不利于学生生成特异性的知识结构，抑制了创新意识的产出，教师要引入分层教学的模式，基于学生的性格特点、对于知识的掌握情况以及优势项目，设置不同的学习任务和评价机制，保证学生能够合理定位自身价值，建立利用科学文化改变世界的意识，形成正确的价值观和科学观.

3.4 加强运用信息技术，提高教学效率

信息技术能搭建一个有效的人力平台，借助虚拟技术，通过多媒体系统，可以构建一个化学实验室，现实的实验室中应该具备的实验设备都可以在这里呈现出来.学生可以在这个虚拟的实验室当中进行充分假设，针对研究的课题进行有效分析.而系统会提供实验所需的一切仪器，如酒精灯、漏斗、烧杯、铁架台、集气瓶等等.学生可以按照要做的实验步骤操作，可以自行挑选实验设备，并加入实验所需要的药剂，如自制CO2、把CO2通入澄清的石灰水、将H2与 CuO反应、将 NaOH加入CuSO4溶液等.完成实验以后，系统会直接显示出相关数据，以便学生对整个实验过程作更加详细的分析，加深学习印象.而在整个教学过程中，教师可以将重点放在对学生的引导上，当学生在操作中遇到问题的时候，教师可以给予他们及时的帮助，从而让实验顺利地进行下去.对于学生遇到的一些困惑，教师也给予及时的解答.与此同时，教师可以适当地活跃氛围，让学生在一个轻松和谐的环境中学习化学知识，这样有利于提高教学效率.

综上所述，在高中化学的教学中，教师要深度研究学科核心素养的基本构成，对接新课标的要求，结合学生的发展规律和特点，设置趣味性的教学活动，引入多种教学模式，提升对实验的重视程度，积极引导学生创建探究小组，深入到科学探究中，完善学科素养.

参考文献：

[1] 白菊萍.探索基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].开封教育学院学报，2019，39（08）：246-247.

[2] 吴梅花.核心素养视角下的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2019（518）：64.

[3] 姚黎广.基于核心素养的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2019（523）：78+80.

[責任编辑：季春阳]